（安徽省定遠(yuǎn)縣三和集鎮(zhèn)三和學(xué)校 安徽滁州 233244）

一、初中學(xué)科特點(diǎn)與初中語(yǔ)文教學(xué)分析

初中語(yǔ)文是一門(mén)生活性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生的思維發(fā)展與學(xué)生的生活亦息息相關(guān)。與小學(xué)語(yǔ)文相比，初中語(yǔ)文存在著非常大的差別，尤其是新課程改革之后，又呈現(xiàn)出與之前教學(xué)所不同的新的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容在逐步深化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，學(xué)習(xí)的具體知識(shí)在逐步增加，學(xué)生理解能力需要逐步提升，學(xué)生學(xué)以致用的能力也要逐步提升。而相對(duì)于新課改之前的學(xué)科知識(shí)而言，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體知識(shí)表現(xiàn)出的生活化更為明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)更為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也日益分化。學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征將會(huì)是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和依賴(lài)性共存，主動(dòng)性和被動(dòng)性并存，學(xué)生學(xué)習(xí)的視野更加寬闊，視角將會(huì)更加新穎，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性的要求將會(huì)更高。[1]

二、初中語(yǔ)文教學(xué)傾向于探究化

盡管教學(xué)方法多種多樣，但是對(duì)于上述所提到的初中語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出的這樣的傾向性和特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)需要做到以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)方法具有針對(duì)性；第二，教學(xué)方法具有綜合性；第三，教學(xué)方法具有多樣性。當(dāng)然，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中其教學(xué)原則需要做到以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生發(fā)展為主，一切圍繞學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展。第二，教學(xué)中的探究性的問(wèn)題必須具備啟發(fā)性。第三，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠非常好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。第四，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程以及所有的與教學(xué)相關(guān)的安排必須能夠做到因材施教。綜上來(lái)看，語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)中，開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)或者開(kāi)展探究式教學(xué)課堂尤為重要。[2]

三、初中語(yǔ)文開(kāi)展研究化教學(xué)

1.基于教材分析設(shè)立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

開(kāi)展探究式教學(xué)，需要教師準(zhǔn)確把握教材，確立好具體的教學(xué)目標(biāo)，這是教師開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。以課文《背影》為例：這篇文章用到了筆酣墨暢的細(xì)致描寫(xiě)和樸實(shí)語(yǔ)言敘述，具有極強(qiáng)的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)中可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。走近作者，認(rèn)識(shí)生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法；散文的特點(diǎn)及散文的選材。第二，能力目標(biāo)。學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思；關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解。第三，情感目標(biāo)。認(rèn)真體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

2.基于學(xué)科特點(diǎn)與新課改要求確定教學(xué)策略與教學(xué)手段

基于學(xué)科特點(diǎn)與新課改要求確定教學(xué)策略與教學(xué)手段，這是開(kāi)展具體教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。教學(xué)策略及手段具體做法：第一，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生主體性地位。比如在具體的教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。第二，以教師為主導(dǎo)，注重教師的導(dǎo)向性作用。教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。例如，學(xué)習(xí)賈平凹的《一棵小樹(shù)》時(shí)，導(dǎo)入新課可以：在詩(shī)人筆下，春天的桃花是美麗嬌艷的，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。” “雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然”，似乎只有桃花才能代表春天的美麗。然而，當(dāng)代作家賈平凹卻一直對(duì)一棵弱小的、可憐的小桃樹(shù)念念不忘，這是為什么呢？第三，多媒體輔助教學(xué)，注重教學(xué)工具的多樣性與新穎性。教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中受到愛(ài)的熏陶，感受摯愛(ài)親情從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)的傳遞，激發(fā)興趣。[3]

3.開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)

教師在具體教學(xué)中可以設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生一步步體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽閱讀、朗讀、默讀等多種形式，思考教師設(shè)置的問(wèn)題，并以小組為單位進(jìn)行討論。例如，《背影》這篇文章，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題來(lái)研讀課文：（1）背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在文中出現(xiàn)了幾次？哪次寫(xiě)得最具體細(xì)膩？這次描寫(xiě)中哪些詞語(yǔ)用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫(xiě)，及第六自然段的動(dòng)詞和形容詞。）（2）配樂(lè)朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會(huì)作者在樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所蘊(yùn)含的深情。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法，通過(guò)找關(guān)鍵詞體會(huì)文章樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所飽含的深情，突破教學(xué)難點(diǎn)。（3）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流）設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解2、3自然段在文中的作用。體會(huì)散文形散而神不散的特點(diǎn)。（4）送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話？這幾句話有什么特點(diǎn)和含義？（小組活動(dòng)，各組代表發(fā)言）（5）文章除了寫(xiě)父親，還寫(xiě)了作者的感受，作者通過(guò)什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的？表達(dá)了作者怎樣的情感？（6）學(xué)生用低沉舒緩的語(yǔ)調(diào)配樂(lè)齊讀相關(guān)語(yǔ)句，教師配以相應(yīng)的多媒體畫(huà)面。設(shè)計(jì)意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，突出教學(xué)重點(diǎn)。（7）拓展延伸：結(jié)合對(duì)課文的理解，以“父親我想對(duì)你說(shuō)：”開(kāi)頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。[4]

[1] 馬小菲.邢臺(tái)市初中語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，05∶ 1671-8127.

[2] 曾林燕.如何提升初中作文教學(xué)的有效性[J].科普童話，2016，46∶ 1673-9957.

[3] 黃凌霞.新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討--以東明縣第一初級(jí)中學(xué)的相關(guān)實(shí)踐為例 [D].碩博論文，2015，12∶.

[4] 周嘉陵.初中語(yǔ)文教學(xué)前景的思考 [J].教書(shū)育人，2012，S1∶ 36-38.