（海南師范大學 海南?？?571158）

在進行英語學習的過程中，必須重視學生英語交際能力的培養(yǎng)。對于高中階段階段的學生來說，英語口語交際能力主要受他們閱讀能力的影響，可以說閱讀學習是學生交際意識和交際能力形成的重要前提。所以，為了促進學生閱讀能力的提升，教師必須采取科學合理的閱讀教學方法，提高閱讀教學的質(zhì)量，切實提升學生的閱讀能力。[1]

一、重視學生的英語課外閱讀，拓展學生的單詞量

新課程標準中明確提出七年級學生要掌握的詞匯大概是2500個，固定搭配或者是習慣用語大概是350個；八年級需要掌握的單詞為3300個左右；九年級需要掌握4500個左右的單詞。從這可以看出，學生英語詞匯量的重要性，而擴大學生的單詞量最有效的方式就是增加英語閱讀量。因此，在進行高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)該根據(jù)教材學習的內(nèi)容，及時的給學生拓展一些不同題材的、內(nèi)容豐富的英語閱讀素材，增加學生的英語閱讀量。比如可以選擇和教材相關(guān)的一些教輔資料，也可以是一些英語報紙和雜志，《中國日報》《21世紀報》就是很好的選擇。教師可以把任務(wù)型的教學與研究性的教學結(jié)合起來，實現(xiàn)課前有任務(wù)，課后有檢查。在課外閱讀之后，教師可以組織學生進行閱讀交流，讓學生相互分享一下閱讀的方法和感悟，切實提升學生的單詞量，為學生的英語閱讀學習奠定一個基礎(chǔ)。[2]

二、更新英語閱讀教學的觀念，優(yōu)化閱讀教學模式

在新課改下進行高中英語閱讀教學，教師必須要及時的更新教學的觀念，摒棄以教師為教學中心的語篇翻譯的閱讀教學模式，采取更加多樣化的、靈活的閱讀教學方法。在開展英語閱讀時，教師可以采取小組合作學習的方式進行閱讀教學。例如，在進行“No Boundaries”閱讀學習時，教師可以將班上的學生按照學習能力、英語基礎(chǔ)分為六小組，在每個小組選出組長，在組長的帶領(lǐng)下進行學習分工，比如reporter, inspector, information，collector 等。教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容和要求，給每個小組布置特定的學習任務(wù)：①搜集和Stephen Hawking 有關(guān)的資料；②概括Stephen Hawking 研究的內(nèi)容，比如無邊界構(gòu)想、黑洞等；③簡單的敘述Stephen Hawking 的??；④介紹 Stephen Hawking代表作《時間簡史》；⑤歸納文章的主要內(nèi)容；⑥找出文章的重點詞匯、短語、句子、語法知識。讓學生在組長的安排和帶領(lǐng)下，通過查閱字典、借助互聯(lián)網(wǎng)等多種方法進行合作學習。讓學生在課前提前完成這些學習任務(wù)，能夠讓學生自主的進行閱讀的學習，這樣學生在閱讀學習中才能夠抓住重點，及時的解決自己不懂的問題，提高閱讀學習的效率。

三、激發(fā)學生英語閱讀學習意識，重視閱讀內(nèi)容的理解

在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師必須要培養(yǎng)學生主動進行閱讀學習的意識。比如，教師可以結(jié)合學習的內(nèi)容，列舉一些學生經(jīng)常遇到的英語單詞，比如book，blue，bank，run，get等，然后讓學生結(jié)合自己學過的英語知識來對這些單詞進行解釋，如bank除了有銀行的意思還可以表示河堤。其次，引導學生去嘗試寫一些生活中比較常用的英文句子，比如I'm in the bathroom 。然后讓其他學生去解釋，可以遵循從易到難的原則，要求學生不僅翻譯出句子的意思，還要注意句子的語法、感情色彩等，只有這樣才能夠讓學生認識到只有在特定的語境中去理解才有意義。其次，教師可以經(jīng)常在黑板上寫一些這樣的對話：—What are you doing?—I' 11 be out in a minute 讓學生去理解這句話，發(fā)現(xiàn)學生往往會給出多種答案，教師可以根據(jù)學生的答案，給出這樣的一個情景：小明在上廁所的時候喜歡看書，有一天他帶著經(jīng)?？吹囊槐緯ド蠋?，這個時候他爸爸問" What are you doing?” 從這可以很明顯的看出他爸爸是一種警告或者是命令的口吻，表達的是不想讓小明帶著書去上廁所。通過這樣的訓練，學生會更加明白語法知識、語境、背景知識對閱讀的重要性，意識到在閱讀的過程中不能夠孤立的去理解。

四、加強英語閱讀方法的教學，提升學生的閱讀效率

眾所周知，授人以魚不如授人以漁。所以，在培養(yǎng)學生的英語閱讀能力的時候，教師要加強對學生閱讀方法和閱讀技巧的教學，不同的閱讀素材以及不同的閱讀要求需要采取不同的閱讀方法。比如，小說型的英語閱讀不能夠用查找號碼的方式來進行閱讀，專業(yè)性的英語閱讀不可以采取瀏覽的形式來進行。在平時的英語閱讀教學中，教師要根據(jù)學習的內(nèi)容，及時的給予學生閱讀方法的指導，使得學生的閱讀學習更加的高效。學生需要掌握的最基本的閱讀方法就是略讀( skimming)和掃讀 ( scanning) ，前者指在閱讀主題比較鮮明的文章時，這種閱讀方法能夠幫助學生快速的找到文章的主題。后者則指在閱讀時間表或者是廣告的時候，可以不通讀全文，而是根據(jù)問題或者要求在文章中尋找所需要的信息。其次，學生在閱讀過程中，可以根據(jù)上下文來對文章的線索進行整理，來對作者的寫作意圖進行理解。高中英語閱讀中的句子有時候有一定的難度，學生在閱讀的過程中可以結(jié)合所學習的語法和句子結(jié)構(gòu)，對句子進行拆分，從而對長難句進行理解。[3]

結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要教師從閱讀教學觀念、教學方式等多方面進行著手，既要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又要重視閱讀方法的教學，使得學生的英語閱讀更加的準確和有效率，切實提升學生的閱讀能力，促進高中英語閱讀教學有效性的提升。

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法,2012,32(02)∶94-98.

[2]王秋麗.高中英語閱讀教學的問題與對策[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎(chǔ)英語教育),2005(05)∶50-53.

[3]楊飛.淺談高中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高[J].《校園英語》 ,2014 (33) ∶162-162