于溪東

摘要：本文以荷蘭格羅寧根大學供應(yīng)鏈管理研究生教育的模式和方法為例，借鑒其不同于國內(nèi)研究生教育的地方，對國內(nèi)研究生教育給與一定的啟示。荷蘭的研究生教育在課前會將課程的詳細材料提供給學生，給學生充分的時間進行預(yù)習，以此減少理論課授課的比重，最大限度發(fā)揮老師在課堂上的作用。同時把重點放在實踐應(yīng)用方面，強調(diào)培養(yǎng)學生學以致用和團隊合作的能力。我國的研究生教育可以吸取其成功經(jīng)驗，在有關(guān)方面改善現(xiàn)有的培養(yǎng)理念。

關(guān)鍵詞：荷蘭；供應(yīng)鏈；研究生教育

2013年9月，“一帶一路”國家倡議的提出，彰顯了當今世界經(jīng)濟發(fā)展全球化的時代背景下，中國在世界商貿(mào)物流發(fā)展中不可替代的作用以及在世界經(jīng)濟體系中不可動搖的地位。與此同時，“一帶一路”國家倡議的提出也是對我們高端人才儲備的嚴峻挑戰(zhàn)，我國必須擁有一定數(shù)量的高水平隊伍才能夠扮演好世界強國的角色。在大學本科全面擴招的前提下，本科教育資源被嚴重稀釋，已不足以應(yīng)對前沿科學研究的要求，研究生教育作為提供我國高層次創(chuàng)新科研人員的重要途徑，已經(jīng)體現(xiàn)出了其不可替代的作用。然而研究表明，我國研究生的培養(yǎng)長期采用單一的學徒式教育模式，不注重實踐在學習中的作用，開拓創(chuàng)新性十分缺乏。不僅如此，受制于我國研究生教育培養(yǎng)模式存在的問題，我國研究生教育指標在世界發(fā)展中國家尚處于中下游水平，同歐美發(fā)達國家的差距巨大，尤其在人均指標及存量指標方面表現(xiàn)得十分顯著。

與中國不同，荷蘭高校的教育水平在世界處于領(lǐng)先地位，擁有的世界高水平學校數(shù)量僅次于美國和英國，位居世界第三。荷蘭研究生總數(shù)排名世界前列，每10萬人中研究生的數(shù)量為1298人，更是穩(wěn)居世界第一，充分顯示了荷蘭研究生教育的普及性。筆者于2012年9月至2014年3月在荷蘭格羅寧根大學商學院進修供應(yīng)鏈管理碩士，通過系統(tǒng)的學習，切身體會了荷蘭研究生教育的各個環(huán)節(jié)，對比中國研究生教育的現(xiàn)狀，希望能夠為國內(nèi)研究生教育提供一定的參考和借鑒。

1學校及課程基本情況

格羅寧根大學成立于1614年，是歐洲最古老的大學之一，面向全球的國際化教育是格羅寧根大學的特點，它與包括我國清華大學和復(fù)旦大學在內(nèi)的數(shù)十所世界知名大學建立了學術(shù)交流關(guān)系。目前我國在荷蘭的留學人員約有8000余人，研究生占3000余人，其中格羅寧根大學是中國留學生的首選之一，尤其是格羅寧根大學的商科專業(yè)，中國留學生的數(shù)量占到了總數(shù)的大約五分之一。

格羅寧根大學的供應(yīng)鏈管理碩士分為4個小學期，每個小學期為時三個月，總共為期一年，前面三個小學期是理論和實踐學習時間，最后一個小學期為用來書寫碩士論文的時間，雖然論文書寫時間集中安排在最后一個小學期，但是在前三個小學期期間，學校都安排了相應(yīng)的指導(dǎo)時間，還開設(shè)相應(yīng)的課程專門指導(dǎo)論文寫作，這樣不僅最后耗費的時間比較少，而且有助于學生在學習和實踐過程中及時解決發(fā)現(xiàn)的問題。前三個小學期中，開設(shè)的核心課程有{Logistic and Supply Chain Science》，《Service Operation》，《Supply Chain Network》，《Research Method》，《Strategic Management》和《Process Management》。這些都是供應(yīng)鏈的核心模塊，而且課程的設(shè)置以當今前沿信息和案例為主，書本為輔，具體的設(shè)置情況和特點會在下一個部分加以具體說明。

2荷蘭研究生教育特點

經(jīng)過筆者一年的親身體驗，總結(jié)格羅寧根大學供應(yīng)鏈管理碩士培養(yǎng)計劃的特點如下。

2.1課程設(shè)計具有針對性并且與時俱進

課程開設(shè)均根據(jù)授課教師的研究領(lǐng)域設(shè)計。例如Vis老師開授的Supply Chain Network這門課程，Vis老師除了擔任格羅寧根大學教授的工作，另外還兼任鹿特丹港口的物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃工程師，可以說是荷蘭物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方面的專家。所以Vis老師在上課過程中會使用非常多的實際案例，用以結(jié)合書本的知識點加以鞏固和應(yīng)用。在上課過程中她會鼓勵大家多提問，并且對于學生在專業(yè)方面的問題都能夠非常到位的進行解答，這樣學生在課堂中就能了解到自己學到的知識在實踐中是如何運用，同時還能讓學生感受到教師扎實的學術(shù)功底，激發(fā)學生學習的熱情。顯而易見，這種授課方法對老師和學生的要求都非常高，它不同于國內(nèi)研究生教育死摳書本，不注重理解的學習模式，能夠讓學生積極參與課堂學習，深入思考，起到事半功倍的作用。

不僅如此，課程設(shè)計還會根據(jù)實際情況進行更新和調(diào)整，例如在春季班（3月份入學）的時候，同樣的課程Vis老師就根據(jù)中國留學生人數(shù)越來越多的實際情況，調(diào)整了上課的教材和案例，并把上一學年秋季班的學生（9月份入學）集中起來進行多次討論，有針對性的收集建議和反饋，為的就是確保上課的效果和學生的感受。這樣的課程設(shè)計方式不僅讓學生在課堂上的效率更高，更會提升學生對學校的主觀印象，激發(fā)學生學習的主觀能動性。

2.2全面發(fā)展

格羅寧根大學的課程設(shè)計不僅圍繞供應(yīng)鏈的核心知識，還有針對性地培養(yǎng)學生各個方面的能力，例如Research Method這門核心課，是專門學習如何書寫研究論文的課程，為學生之后的論文寫作打下堅實的基礎(chǔ)，讓學生在之后的寫作時做到游刃有余；不僅如此，學校還開設(shè)了大量的選修課讓學生自由選擇，比如Behavior這門選修課程是為培養(yǎng)學生與人交往的技巧和能力而專門開設(shè)的，這樣可以減少學生在生活中因為人際關(guān)系而產(chǎn)生的障礙和問題，使學生更能專注于自己的學業(yè)。我們可以看出，格羅寧根大學的課程設(shè)計十分全面以及人性化，考慮的問題不僅僅是傳授知識那么簡單，而是培養(yǎng)學生健全的人格和全面發(fā)展的能力，這樣培養(yǎng)出來的學生是一個立體化的人才，能夠適應(yīng)以后社會的需要和時代的發(fā)展，發(fā)揮自己獨特的作用。

2.3注重理論和實踐結(jié)合

格羅寧根大學的每一門課程都會有課后學習的學時要求，一般是200個小時左右，雖然每個學生在每個小學期選修的課程數(shù)量不一定，但是200個小時的課外學習時間還是很多的。這200個小時的課后學習時間主要分為幾個部分：endprint

（1）課后閱讀。一般每門課的老師在每節(jié)課后都會分享5-10篇的論文進行補充閱讀，這些論文有些和下一節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，有一些是相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究成果，這樣保證學生在課余時間能夠充分預(yù)習下節(jié)課的內(nèi)容，減少課堂上花費的精力，把更多的時間花在獨立思考上，而且還能夠緊跟專業(yè)的發(fā)展方向，了解學科的發(fā)展現(xiàn)狀。

（2）課后作業(yè)。課后作業(yè)分為個人作業(yè)和小組作業(yè)，每個作業(yè)都有很多自由發(fā)揮和實際考察的部分，有些知識點必須學生進行深入調(diào)查才會有所發(fā)現(xiàn)，而且每個學生的結(jié)果都會有所不同，就算是相似的結(jié)果，每個學生也會有不用的理解和處理方式，這樣就保證了作業(yè)結(jié)果的多樣性。而且老師會設(shè)計若干個時間節(jié)點，讓學生和老師進行交流，提出現(xiàn)階段自己的發(fā)現(xiàn)和疑問，這樣的討論也是算在課外時間內(nèi)的，這樣一來作業(yè)雖然花費了大量的時間，可是學生的收獲也會非常的豐富。更為難能可貴的是老師允許學生犯錯誤，即使你的結(jié)果有所偏差，只要你能清楚表達你的想法，老師也會給予不錯的評價，而不是像國內(nèi)一樣完全以標準答案為導(dǎo)向，使學生害怕犯錯，不敢創(chuàng)新。

（3）課后實踐。學校經(jīng)常組織學生到不同類型的企業(yè)去參觀學習，比如說格羅寧根著名的UMC醫(yī)院，一些大型的牧場和超市，讓我們體會到供應(yīng)鏈在不同領(lǐng)域到底是如何發(fā)揮作用的，這樣的活動生動形象，十分利于書本知識的消化吸收。

2.4注重團隊合作

前面提到課程布置的作業(yè)分為個人作業(yè)和小組作業(yè)，但是個人作業(yè)的比重只有30%，小組作業(yè)卻占到70%左右，所以要想取得優(yōu)秀的成績，就必須和其他的小組成員通力合作。在第一個小學期開始的前2門課程是由老師安排分組，之后的課程學生可以自由分組。老師會有意地把中國學生和其他國家的學生分配在一起，一來考慮的是中國學生的人數(shù)比較多，而且大多數(shù)中國學生之前沒有進行過全英語的學習，以此來緩解中國學生的學習壓力；二來自由分組的時候，不僅中國的學生會不由自主的選擇自己國家的同學，其他國家的學生也存在相同的問題。如此安排讓大家都有緩沖的時間，這樣一來經(jīng)過前面2門課程的接觸，增進大家對彼此的了解，“抱團”的情況就會好很多。

客觀地說，來自不同國家的學生要合作完成一個大型的課外作業(yè)其實并不容易。首先，其實幾乎所有不同國家的學生母語都不是英語，所以從本質(zhì)上說大家都是在用外語進行學習，而更深層次的原因是不同國家的學生生活教育的背景和思考問題的習慣天差地別，這就造成了組員間難免會有意見相左的時候。在意見不統(tǒng)一的時候就要依靠大家有效的交流和相互的理解，好的方面是學校的學習氛圍非常濃厚，不會存在有人出工不出力的情況，而且大家都明白小組作業(yè)的重要性，所以在小組作業(yè)期間大家都會十分默契的相互配合，發(fā)揮集體的智慧，互相學習，互相幫助。

3對我國研究生教育的啟發(fā)和借鑒

3.1注重學生的全面發(fā)展

在制定研究生培養(yǎng)計劃的時候，要注重學生發(fā)展的全面性，不能死摳書本，進行填鴨式的教學，還要加強對學生的人文關(guān)懷，讓學生成為一個對社會有正能量的人，而不是成為一個學習的機器。對學生的考核也要立體化，不能僅僅對學生的學業(yè)成績予以考核，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，不能限制學生自由發(fā)揮的空間和想象力，要使學生能夠體會到學習的快樂。

3.2突出老師在研究生教育中的作用

在研究生教育中，要最大化的發(fā)揮老師的作用，用老師的人格魅力感染學生，營造良好的學術(shù)氛圍。我國的研究生老師往往扮演的是一個“領(lǐng)導(dǎo)”的角色，學生更多的是把老師當作一個傳達命令的上級，而不是一個朋友，這樣對學生的發(fā)展造成了很大的限制和障礙。無論是在平時對學生無微不至的關(guān)心還是在課堂上表現(xiàn)出的深厚學術(shù)功底，老師都要能夠調(diào)動學生的積極性，使學生積極參與到課程的學習中去，要能和學生打成一片，潛移默化的影響學生。

3.3注重團隊協(xié)作和課外實踐能力的培養(yǎng)

我國的研究生在學習過程中習慣單兵作戰(zhàn)，學生沒有意識也不愿意主動去尋求合作，在全球物流經(jīng)濟一體化的當今社會，只有團隊合作才能發(fā)揮個人的最大潛力，因為個人的能力再強也會有自己薄弱的地方。我國的研究生教育應(yīng)該鼓勵學生進行團隊合作，將學生的團隊協(xié)作能力納入考核，并且優(yōu)化學生在科學研究以及課外實踐中接觸的各種軟硬件條件，例如購置先進的儀器，舉辦學科前沿講座，參觀展覽以及參與學科競賽等等，因為良好的科研資源環(huán)境是學生發(fā)揮主觀能動性的有力保障。在這樣的氛圍下，學生才會產(chǎn)生對學習的興趣，愿意去參與社會實踐活動。endprint