馮鑫

2017年8月，江蘇省教育廳出臺《省教育廳關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》（蘇教基﹝2017﹞14號），就進一步加強全省學(xué)前教育教研工作提出具體意見，明確要求各地要建立教研工作集體審議制度。近期，筆者有幸參加了一些市、縣區(qū)域性教研工作方案的集體審議活動，對當(dāng)前各地教研工作方案的制訂情況有了初步的了解，總體感覺各地教研方案制訂中存在一些共性問題：有的方案缺少針對性的現(xiàn)狀分析，無法了解該區(qū)域教研工作基于何種基礎(chǔ)與水平；有的方案缺少明確的階段性研究專題，教研內(nèi)容隨意拼湊，教研工作安排缺少針對性和層次性；有的方案多是依據(jù)上級教研重點工作展開，沒有基于本地的現(xiàn)狀與問題分析，導(dǎo)致教研方案與實際需求相脫節(jié)；有的方案研究方式較為單一，序時進度安排較為寬泛；有的方案文本撰寫將經(jīng)驗總結(jié)和工作計劃相混合，教研文本內(nèi)容龐雜，工作思路不夠明晰。

為進一步提升教研工作的針對性和實效性，筆者結(jié)合自身工作的實際，建議各地教研員在制定教研方案，開展教研工作時能夠重點落實和解決好以下三方面問題：

一是探尋“真問題”，做針對性教研。“真問題”即是當(dāng)下幼兒園課程游戲化建設(shè)實踐中園長、老師們迫切需要解決的主要問題與困惑。建議各地教研員在規(guī)劃本地教研方案之前，能夠通過實地走訪、問卷調(diào)查等方式，切實摸清本地教研現(xiàn)狀，廣泛聽取幼兒園和一線老師在課程游戲化建設(shè)進程中急需破解的共性問題與困惑，進而提出明確的階段性研究專題和研究內(nèi)容，真正理清近階段要“研什么”，要解決“什么問題”？讓教研內(nèi)容與幼兒園的實際需求能夠更好地契合。在研究專題的選定上建議注重“準(zhǔn)、精、小”，“準(zhǔn)”即是研究內(nèi)容要基于老師們在當(dāng)前課程改革中遇到的突出問題；“精”即是一段時間內(nèi)研究專題要少而精，便于逐個研究、各個擊破；“小”即是研究專題的切入點要小，方便深入研究。另外，制訂方案前還要對本區(qū)域教研隊伍的專業(yè)現(xiàn)狀、能力水平等進行客觀的分析和評估，從而選取適宜的教研方式，讓教研工作更好地貼近園長、老師們的“最近發(fā)展區(qū)”，保證教研工作的針對性。

二是研判“真現(xiàn)場”，做沉浸式教研?！罢娆F(xiàn)場”即是幼兒游戲與生活的實際場景。在規(guī)劃、設(shè)計教研方式時，建議多考慮如何讓教研活動更多地走進“真實”的幼兒游戲與生活現(xiàn)場（包括視頻、圖片、文字記錄等），直面一線老師們關(guān)于“游戲”、關(guān)于“課程”的真問題與真困惑，比如：如何對幼兒的游戲行為進行科學(xué)的觀察與解讀？自主游戲背景下的集體活動如何組織？區(qū)域性操作材料如何根據(jù)孩子的興趣進行動態(tài)調(diào)整？等等。以“有圖有真相”“層層深入”的遞進式教研，引領(lǐng)老師們持續(xù)地進行沉浸式研討，逐步探求有效的解決策略。

三是踐行“真研究”，做協(xié)作式教研。“真研究”即是要讓教研工作真開展、真落實，有真效果。為了讓教研方案更好地落地，讓各項研究目標(biāo)更好地達成，建議在教研任務(wù)分解中試行項目負(fù)責(zé)制，將學(xué)期（年）研究內(nèi)容分解為若干項目，根據(jù)研究專長、研究水平等，采取委任制、申報制等方式，確定項目領(lǐng)銜人，組建研究團隊，細化項目方案，明確任務(wù)要求，確保每個項目得到真落實、真研究。在編排具體教研活動時，建議以表格形式明確每次教研活動的時間、研究內(nèi)容與重點、研究方式與要求、時序進度、范圍頻次、團隊分工、診斷評價等，使每次活動的組織架構(gòu)更加明晰，責(zé)任分工更加明確，促使所有項目承擔(dān)人員各謀其事、各司其職、協(xié)同共進。通過團隊協(xié)作式教研，分解研究任務(wù)，發(fā)揮集體智慧，錘煉研究團隊，保證每個研究任務(wù)得到有效落實。

當(dāng)下，教研工作作為推進我省幼兒園課程改革的核心力量，正在受到前所未有的關(guān)注與重視，期待所有教科研人員能夠更深地卷入、更好地行動、更加地努力！