賴敏芳

（福建省永定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖）

灌輸式教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)語文課堂慣常使用的教學(xué)方法，教師居高臨下地單向灌輸不僅不能有效激發(fā)原本好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還束縛了小學(xué)生思維的發(fā)展。這種無視小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、枯燥乏味的教學(xué)方法不僅不能對課堂教學(xué)起到良好的輔助作用，還極容易引發(fā)小學(xué)生不同程度的厭學(xué)情緒，對小學(xué)生身心健康發(fā)展極為不利。在課程改革全面實(shí)施的大背景下，快樂教育理念逐漸深入人心，為眾多基礎(chǔ)教育工作者所鐘愛。在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用快樂教學(xué)法，教師必須做到以學(xué)生為主體，讓課堂更好地服務(wù)于學(xué)生，從備課、導(dǎo)入、新課講授以及課堂練習(xí)、課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)當(dāng)中都重視小學(xué)生的感受，寓學(xué)于樂，讓小學(xué)生在玩中學(xué)、輕松地掌握知識，主動地參與、探究。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實(shí)快樂教育理念既是全面提高課堂教學(xué)有效性的需要，也是踐行素質(zhì)教育的需要。具體而言，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用快樂教學(xué)法，教師可以從以下幾方面做起。

一、教師要為小學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生主體性

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師以灌輸法、以所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛了小學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)過程中他們的新奇想法無法順利表達(dá)出來，他們活潑、愛玩的天性被教師所束縛，因此，小學(xué)階段很多小學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?？鞓方逃砟钪笇?dǎo)下，教師要為小學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，要為他們營造愉悅、開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們在快樂中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中尊重他們的主體性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)只重批評的做法，要經(jīng)常以恰到好處的激勵性語言激發(fā)增強(qiáng)他們的自信心，從而成功調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。特別是針對那些回答錯誤的學(xué)生，教師的冷言嘲諷只能增強(qiáng)他們的挫敗感，讓他們畏懼、厭煩語文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該巧用鼓勵性語言，在對他們問題回答中的精彩之處進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上委婉指出其應(yīng)努力的方向，鼓勵他們再考慮一下，為他們踴躍回答問題的勇氣點(diǎn)贊，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)自信心，在教師的激勵下，他們才能更加努力學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，教師可以利用多媒體播放“草船借箭”這個故事的視頻，并在諸葛亮給周瑜立下三天造出十萬支箭的軍令狀卻兩天不見動靜這一環(huán)節(jié)按下暫停鍵，讓學(xué)生猜測這么繁重的任務(wù)、這么短的時間怎么完成呢？在小學(xué)生紛紛猜測的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們讀文，他們帶著濃厚的探究興趣投入到課文閱讀當(dāng)中，并對諸葛亮的才能、神機(jī)妙算有了更深入的理解。

二、教師要以多樣化的教學(xué)方式強(qiáng)化小學(xué)生的愉快體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中踐行快樂教育理念，教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為小學(xué)生營造愉悅、開放的學(xué)習(xí)氛圍之外，還要善于根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、立足于小學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。教師可以運(yùn)用幽默故事導(dǎo)入法，謎語、歇后語導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入法，觀看視頻導(dǎo)入法，也可以安排小學(xué)生表演課本劇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到樂趣，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。例如在《伯牙絕弦》《晏子使楚》以及《草船借箭》這些趣味性極強(qiáng)的古代故事教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生在了解原文的基礎(chǔ)上把它們創(chuàng)編成獨(dú)幕或者多幕的課本??；在《猴王出世》導(dǎo)入階段讓他們觀看孫悟空出世的視頻片段；在《各具特色的民居》一文教學(xué)中在網(wǎng)上搜集各具特色的民居的圖片，在課堂上通過幻燈片展示給小學(xué)生看……他們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，學(xué)習(xí)和探究更有積極性，課堂教學(xué)效率自然事半功倍。

三、教師要針對小學(xué)生個性差異，因材施教

夸美紐斯提出的班級授課制是當(dāng)前我國教育仍舊沿用的主要教學(xué)形式，這種教學(xué)形式有利有弊。作為一名小學(xué)語文教師，要在運(yùn)用班級授課制授課過程中揚(yáng)長避短，教師應(yīng)該采用集中講授、分層指導(dǎo)、個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中做到面向全體，針對小學(xué)生的個體差異，做到因材施教。在快樂教育中促進(jìn)小學(xué)生的個性發(fā)展。在語文教學(xué)中做到因材施教，才能使學(xué)生的潛能充分激發(fā)出來，也才能促進(jìn)不同小學(xué)生在原有水平的最佳發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中因材施教，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，運(yùn)用不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)有梯度的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，一方面減輕學(xué)困生的心理壓力，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)語文、在快樂中主動發(fā)展。對于不同學(xué)生，教師要善于用其所長，比如安排書寫工整的學(xué)生監(jiān)督全班同學(xué)的書寫，安排普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀課文，安排活潑好動、喜歡表演的學(xué)生創(chuàng)編課本劇……每名學(xué)生的特長在語文課堂上都得到充分發(fā)揮，他們會產(chǎn)生更多成就感，在學(xué)習(xí)中更自信、更快樂，更積極地投入語文學(xué)習(xí)中來，獲得更好的發(fā)展。

總之，以快樂教育理念指導(dǎo)小學(xué)語文課堂，才能更富趣味性、更富開放性，也才能充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)知識、在快樂中釋放潛力、在快樂中愛上語文學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中探索更多增強(qiáng)教學(xué)趣味性、激發(fā)學(xué)生主動性的方法、手段，以寓教于樂的語文教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。