□喬 莉

一、當(dāng)前作業(yè)評語的現(xiàn)象描述

江蘇省高郵市第二中學(xué) （以下簡稱 “我?！保┠硨W(xué)科同軌的3位必修課老師 （我們不妨用A、B、C替代），他們每人帶兩個平行班，從高一到高二小高考結(jié)束的近兩學(xué)年間，他們按照學(xué)校五統(tǒng)一的要求組織教學(xué)活動 （統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一檢測）。而且，他們之間還存在師承關(guān)系，即其中A是B、C的指導(dǎo)教師，B、C一般在聽完指導(dǎo)老師A的課后再去上課。因此，從課堂的相似度來看，非常之高。但從高一年級的第一次期中考試開始，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師A所教的兩個班一直排在前列，平均分的差距維持在五分以上。教師B所教的學(xué)生成績又好于教師C。高一年級上學(xué)期結(jié)束后，我校對其進(jìn)行跟蹤研究，查找原因。最后，我們把關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生書面作業(yè)的評語上。發(fā)現(xiàn)A的作業(yè)評語不僅有時間、分?jǐn)?shù)，還有一段文字點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足及補(bǔ)救措施 （有看書要求，也有作業(yè)要求），個別學(xué)生的作業(yè)評語中需要與A面談的要求；B的作業(yè)評語有時間和等第；C的作業(yè)評語只有時間。

當(dāng)我們把學(xué)生的進(jìn)步與作業(yè)評語的差異聯(lián)系在一起的時候，許多教師對此疑惑不解，有不屑一顧的，更有少數(shù)教師認(rèn)為我們放大了作業(yè)評語的功能。但筆者認(rèn)為，作業(yè)評語作為教學(xué)評價的一種具體手段，其科學(xué)性、合理性及其功能值得我們關(guān)注和研究；作業(yè)評語作為教育教學(xué)系統(tǒng)的一個重要因素，往往影響學(xué)生作為整體的發(fā)展，不能忽視。

二、對作業(yè)書面評語有效性的思考

對學(xué)生作業(yè)評價最有效的手段是有針對性的書面評語。作為教學(xué)常規(guī)，我們提倡 “四精四必”。但由于 “四精四必”缺少詳細(xì)的操作要求，落實到每一個教師的教學(xué)中，就存在這樣那樣的差異。這種差異既有質(zhì)的方面，也有量的方面。如C老師，他批改作業(yè)時，只是進(jìn)行對錯判斷，既沒有等第，也沒有訂正的要求，學(xué)生對他布置的作業(yè)多是應(yīng)差式，不求質(zhì)量，只求完成。長此以往，學(xué)習(xí)過程中的問題積累到一定程度必然會通過考試成績呈現(xiàn)出來。由于教師自己沒有注意，主管教學(xué)工作的相關(guān)教師也沒有找到癥結(jié)所在，其結(jié)果是延誤了學(xué)生的發(fā)展，教師本人的專業(yè)發(fā)展也受到了影響。

B老師有對學(xué)生作業(yè)等第的評判。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡把自己的等第與周圍同學(xué)比較，至于他們?yōu)槭裁词沁@個等第，學(xué)生很少思考，也不知道如何使自己的作業(yè)評語達(dá)到更高等第。因為分?jǐn)?shù)和等第的高低的評價并不會告訴學(xué)生如何改正，真正有效地讓學(xué)生知曉如何進(jìn)步、如何調(diào)整學(xué)習(xí)還得用針對性的評語。所以，B所教的學(xué)生成績只是略高于C老師。

A老師有一定的教學(xué)經(jīng)驗，對作業(yè)評語有一定思考，學(xué)生進(jìn)步的優(yōu)勢又強(qiáng)化了他關(guān)于有效評語的經(jīng)驗。學(xué)生在他有效的作業(yè)評語引領(lǐng)下，加之后續(xù)的督查有力，學(xué)生積極糾錯，發(fā)展態(tài)勢比B、C二人所教的學(xué)生好。正如英國教學(xué)評價專家布萊克所說，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價中，教師通過有效的作業(yè)反饋方式使學(xué)生理解當(dāng)前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并為他們提供一系列改進(jìn)的建議以縮小學(xué)生表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差距，幫助學(xué)生形成改進(jìn)的策略。相對于簡單的分?jǐn)?shù)或等級來說，詳細(xì)的含有改進(jìn)建議的作業(yè)評語對于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用。A老師的經(jīng)歷證明了這一點(diǎn)。

三、提高書面評語質(zhì)量的意義

提高書面評語的有效性是與提高書面評語的質(zhì)量聯(lián)系在一起的。高質(zhì)量的書面評語包括3個要素：指明學(xué)生哪些作業(yè)是做得很好的，哪些是需要改進(jìn)的，具有直接的或間接的改進(jìn)建議。

1.高質(zhì)量的評語不是簡單的表揚(yáng)。有的教師認(rèn)為，好學(xué)生是夸出來的。不可否認(rèn)，表揚(yáng)有助于提高學(xué)生的自信心，但表揚(yáng)不是萬能的。在高質(zhì)量的作業(yè)評語中，表揚(yáng)不是泛泛的，而是具體的，要精確到學(xué)生作業(yè)所反映的某一方面、某一問題的解決。單一的表揚(yáng)往往是 “一好遮百丑”，不利于學(xué)生認(rèn)識和改進(jìn)自身存在的不足

高質(zhì)量的評語要明確告訴學(xué)生他的作業(yè)哪些是正確的、哪些是錯誤的。與精準(zhǔn)的表揚(yáng)要求一樣，對于學(xué)生的錯誤更要精準(zhǔn)地描述，給學(xué)生以科學(xué)的反饋，不是簡單一個 “大叉”了事。這樣，學(xué)生明確了自己的問題所在，才能準(zhǔn)確、及時地改正。

2.高質(zhì)量的評語要提出有效的整改建議。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。因此，高質(zhì)量的評語要為學(xué)生根據(jù)評語提高自己創(chuàng)造條件，即教師針對某一具體內(nèi)容或要求提出改進(jìn)意見或辦法，讓學(xué)生嘗試自己去解決，如果一次未解決，仍然可以通過評語加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.高質(zhì)量評語促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動因分析。高質(zhì)量的評語是激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。在作業(yè)評價中，我們發(fā)現(xiàn)給出成績固然有精確的一面，但處理不好，容易打擊學(xué)生的自信心。基于這樣的認(rèn)識，作業(yè)評語的重點(diǎn)應(yīng)該在作業(yè)情況的準(zhǔn)確反饋上，特別是指出錯誤以及改進(jìn)建議。通過對學(xué)生錯誤糾正的及時跟進(jìn)，學(xué)生不僅達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且會產(chǎn)生這樣的認(rèn)識：只要我按老師的要求去做了，就可以不斷進(jìn)步。這樣的觀點(diǎn)對學(xué)生特別是成績相對較差的學(xué)生來說特別重要，因為這種觀點(diǎn)會內(nèi)化為學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高質(zhì)量的作業(yè)評語就是借助作業(yè)展開的師生對話。一方面，學(xué)生通過老師的評語了解自己努力的方向，并通過對話，把問題徹底搞清楚；另一方面，教師通過對話，了解學(xué)生的真正問題所在，既可以調(diào)整當(dāng)下的教學(xué)，又為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗，其結(jié)果仍然在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們可以說，高質(zhì)量的作業(yè)評語背后是師愛的表現(xiàn)，在收獲學(xué)生發(fā)展的同時，師愛也成為教師專業(yè)成長永恒的動力。

4.高質(zhì)量的評語有助于學(xué)生自主意識的發(fā)展。從本文的視角看，高質(zhì)量的評語有助于學(xué)生主體意識的提高。但不可否認(rèn)，把作業(yè)當(dāng)成 “交差”的學(xué)生不在少數(shù)，重視學(xué)生作業(yè)評價的教師也不多。從這個角度看，評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能并未充分發(fā)揮出來。楊寧在 《從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的角度看家庭作業(yè)》一文中說：從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)原理出發(fā)，正確的做法是教師或家長要求學(xué)生每次或每隔一段時間對教師批改完后發(fā)回的作業(yè)進(jìn)行自我分析和自我評價，找出作業(yè)中的不足。進(jìn)行錯誤分析，不斷進(jìn)行反思，而不是做完作業(yè)交差，應(yīng)付了事。所以，高質(zhì)量的作業(yè)評語能引領(lǐng)學(xué)生對其錯誤自主歸因、自主尋找正確的解決策略，進(jìn)而解決自己特有的問題，真實地發(fā)展學(xué)生的自主意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.高質(zhì)量的評語有助于學(xué)生積累成功感。教育的目的是幫助學(xué)生成為一個身體、認(rèn)知、個性協(xié)調(diào)發(fā)展的完整的人，在學(xué)生感受社會美好的同時也愿意為社會的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。只有讓學(xué)生感受到人生的幸福，這個世界才能有幸福。因此，作業(yè)評價作為教育教學(xué)的工具，其價值追求應(yīng)與教育的追求保持一致。高質(zhì)量的評語通過不斷糾錯，有利于學(xué)生積累成功的經(jīng)驗，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。