高中新課程改革自2001年啟動以來已有十多年，我國普通高中在教育理論和教育實(shí)踐方面均發(fā)生了巨大變化。2014年國家進(jìn)一步實(shí)施新高考改革，并在浙江、上海試行，2018年新高考改革將在全國范圍內(nèi)鋪開。新課改、新高考改革的系列組合拳給我國基礎(chǔ)教育帶來深刻變革，并將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

新高考改革的核心理念之一是選擇性教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，打破原來文理分科的單一選科模式，實(shí)施“6選3”或“7選3”，增加學(xué)生的選科組合，開發(fā)和構(gòu)建具有特色的課程體系，為學(xué)生提供豐富的、能滿足個性發(fā)展需要的課程資源，對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，采用分類選科、分層走班教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一系列的變化必然帶來學(xué)校方方面面的變革，在新形勢下如何進(jìn)一步搞好教研組建設(shè)，積極響應(yīng)時代要求，使學(xué)校教研工作更好地適應(yīng)教改需要，已成為一個亟待解決的重要課題。

在宜昌市教科院統(tǒng)一指導(dǎo)和部署下，課題組精心設(shè)計(jì)了關(guān)于教研組建設(shè)的調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式，對宜昌市部分高中一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共有262名教師參與此項(xiàng)調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查采用不記名方式，操作便利，并具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能，結(jié)果可信度高。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷除了采集被調(diào)查者性別、教齡、職稱、學(xué)校類型、任教學(xué)科等基本信息外，還從隊(duì)伍建設(shè)、教研制度建設(shè)與實(shí)施、課程建設(shè)、教研組建設(shè)的效果四個方面進(jìn)行信息采集。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者還就重點(diǎn)問題有針對性地對個別學(xué)校的部分老師進(jìn)行訪談和小范圍座談，以使調(diào)查研究更加全面和深入。

被調(diào)查對象男女比例均衡，教齡11年至30年的占78.2%，85%的老師的職稱在中學(xué)一級以上，七成是省級示范高中教師，三成是市級示范高中教師，各學(xué)科教師分布均衡，具有廣泛性和代表性，能客觀反映高中教研組建設(shè)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明，各學(xué)校對教研組建設(shè)的重要性有充分認(rèn)識，有系統(tǒng)、全面的教研制度，在常規(guī)教研方面都積極探索校本教研的有效策略，但與新形勢對教研組建設(shè)的要求仍有相當(dāng)大的差距。

1.關(guān)于教研組隊(duì)伍建設(shè)。各校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視教研組隊(duì)伍建設(shè)，絕大多數(shù)被調(diào)查者（82.4%）都認(rèn)同各學(xué)科要有領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師一樣參加學(xué)科組教研活動，親臨教學(xué)一線就教育教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行探討，既起到示范帶頭作用，又能及時了解基層真實(shí)情況，拉近和老師的距離，有利于增強(qiáng)學(xué)科組凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。同時，領(lǐng)導(dǎo)站位更高，視野開闊，觀念新穎，提出的意見和建議更具全局性和前瞻性，能起到很好的引領(lǐng)作用。

學(xué)校對教研組長的培訓(xùn)非常重要。教研組長和普通教師不同，他們是學(xué)科組的領(lǐng)頭人，無論是專業(yè)素養(yǎng)還是品德修養(yǎng)在組內(nèi)應(yīng)該是首屈一指、有極高威望的，其學(xué)識和見識應(yīng)得到組內(nèi)普遍認(rèn)同。但是，教研組長也有一個成長過程，各學(xué)科組情況不同，有些老師還沒有足夠的歷練就勇挑重?fù)?dān)，承擔(dān)組長重任，他們還缺少在崗位上淬煉的過程。再加上我國近十多年教育改革風(fēng)生水起、日新月異，各種流派的理論、各種矛盾的觀念風(fēng)涌激蕩，是否具有獨(dú)立潮頭的勇氣、是否具有對教育基本規(guī)律堅(jiān)守的膽識、是否具有去偽存真的魄力，教研組長尚需不斷學(xué)習(xí)。各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校都應(yīng)重視對教研組長的專項(xiàng)培訓(xùn)工作。

調(diào)查顯示，各校教研組長培訓(xùn)形式以工作研討（77.9%）和外出學(xué)習(xí)（64.9%）為主，專家輔導(dǎo)僅占39.7%，甚至有8.8%的受訪者表示學(xué)校對教研組長沒有特定的培訓(xùn)。教研組長的專項(xiàng)培訓(xùn)是教師專業(yè)隊(duì)伍成長的牛鼻子，不能用常規(guī)的教師培訓(xùn)替代教研組長培訓(xùn)。對教研組長培訓(xùn)頻率的調(diào)查表明，每周一次的占比是20.2%，每月1～2次的占25.2%，每學(xué)期一次的占19.1%，三項(xiàng)合計(jì)64.5%。但實(shí)際訪談表明，多數(shù)被調(diào)查教師將教研組長專項(xiàng)培訓(xùn)等同于普通教師培訓(xùn)，學(xué)校每學(xué)期能有1～2次教研組長專項(xiàng)培訓(xùn)算是最好的情況。在大變革臨近之際，如何適應(yīng)新高考改革，如何構(gòu)建各學(xué)科的課程體系，如何依托本學(xué)科開發(fā)出豐富的課程資源，首先應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對教研組長的培訓(xùn)。

青年教師是學(xué)校的未來，通過校本教研活動使青年教師盡快成長的一個有效途徑是開展師徒結(jié)對子活動。91.2%的被調(diào)查者對學(xué)校每學(xué)期通過師徒結(jié)對活動幫助年輕教師成長給予肯定，說明各校對青年教師的培養(yǎng)十分重視。

2.關(guān)于教研制度建設(shè)和實(shí)施。各校都很重視教研制度建設(shè)，從常規(guī)教研的聽評課制度、集體備課制度、教研組建設(shè)制度，到青年教師培養(yǎng)制度、教師崗位培訓(xùn)制度、課題研究管理制度等應(yīng)有盡有，教研制度體系建設(shè)完備周全。

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，各級教育行政部門、各學(xué)校都很重視教師基本功，通過開展各項(xiàng)教學(xué)比武，促進(jìn)教師教研能力和教學(xué)素養(yǎng)的提升。市縣級教研部門、各校教研部門每學(xué)年或每學(xué)期都會組織各類教學(xué)比賽，包括各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽、說課比賽、班班通使用比賽、實(shí)驗(yàn)操作比賽、微課制作比賽等。這些比賽逐步制度化、系統(tǒng)化、常規(guī)化，對促進(jìn)教師整體教學(xué)專業(yè)技能的提升功不可沒。

95.4%的老師認(rèn)同學(xué)校使用教學(xué)、研修的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，從一個側(cè)面反映近幾年學(xué)校教育信息化水平的飛躍發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)手段在教育領(lǐng)域備受重視。但經(jīng)常使用的比例還不夠高（76.3%），19.1%的老師只是偶爾使用，尚需通過一定的手段進(jìn)一步促進(jìn)“e”教學(xué)的推廣。

調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)校在制度層面對常規(guī)教研中易于操作的方面做了硬性規(guī)定，提出基本要求，但一些調(diào)查項(xiàng)目的校際差別也明顯反映出各校不同的制度文化。教研活動開展頻次：①64.5%的老師反映學(xué)校對教研活動開展頻次的要求是每周一次，14.5%的老師認(rèn)為是每周兩次，也有13.4%的老師回答是每月一次，3.1%的老師認(rèn)為學(xué)校并無明確要求；②常規(guī)教學(xué)檢查頻率：學(xué)校對老師的常規(guī)教學(xué)（聽課本、備課本、專業(yè)學(xué)習(xí)筆記）檢查頻率一般是半學(xué)期檢查一次（占72.1%），也有少數(shù)是每月檢查一次（16.0%）；③聽課要求：各校對教師每學(xué)期聽課課時要求不等，6～10節(jié)的占30.9%，11～15節(jié)的占33.6%，16～20節(jié)的占26.3%，甚至有超過20節(jié)的（7.6%）；④教研活動的記錄：93.5%的教師同意每次教研活動要有較詳細(xì)的活動記錄；⑤評課與磨課：99.2%的老師反映教師公開課后都有專門的評課活動，89.7%的老師對學(xué)校組織一課多講式磨課活動給予了肯定，表明各校教師在深耕課堂方面已經(jīng)從制度要求升華為自覺意識，形成常態(tài)。

關(guān)于教研組織形式，教研組（98.9%）、備課組（98.1%）、師徒結(jié)對（83.6%）這些傳統(tǒng)路子仍是主要形式，后起之秀是名師工作室（69.9%）。這說明教研組織形式除了因襲成熟的傳統(tǒng)做法外，亟須創(chuàng)新，如走在新高考改革前沿的滬浙地區(qū)較常見的組織形式——骨干研修基地、學(xué)科研修基地等就顯得十分不足（分別占11.5%、12.2%）。

3.關(guān)于課程建設(shè)。新課改帶來的最大變化是課程觀的變革。教育改革的要義首先是轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立素質(zhì)教育理念；其次要樹立大課程觀，樹立一切提升學(xué)生綜合素質(zhì)的資源都是課程的理念，課程既反映學(xué)校生活的豐富性，又是學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)施載體，學(xué)校要大力開發(fā)課程資源，構(gòu)建有特色的課程體系；再次，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革、評價改革，確立以自主、合作、探究式為主的學(xué)習(xí)方式，有效落實(shí)課程改革理念。

關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)，76.3%的老師都認(rèn)真學(xué)習(xí)過，20.6%的老師粗略看過。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，涉及學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識觀、課程觀，教師只有認(rèn)真研讀，才能準(zhǔn)確全面地把握，從而在實(shí)際教育教學(xué)中貫徹好課標(biāo)精神。

關(guān)于校本課程的開發(fā)，多數(shù)學(xué)校都有課程開發(fā)的總體規(guī)劃（占93.9%），校本教材一般由教研組或備課組集體開發(fā)（占67.2%）。但是，總的來看，校本教材開發(fā)存在諸多問題。校本課程開發(fā)總體規(guī)劃落實(shí)不夠，能落實(shí)的僅占64.9%，根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)的只有49.6%，適合本學(xué)科教學(xué)的校本課程占56.1%，而且一般沒有形成學(xué)科體系。校本課程的實(shí)際使用效果獲較好以上評價的僅占68.7%。探討其原因，主要是教師缺乏課程開發(fā)能力（占67.2%），缺乏體系（占59.2%），缺乏理念支撐（37.4%）。

因宜昌市教科院以課題研究為平臺，加大對課程建設(shè)的強(qiáng)力推動，各校不同程度啟動了課程建設(shè)。但由于政府沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支撐，教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)，再加上受傳統(tǒng)觀念的影響，各校課程建設(shè)發(fā)展參差不齊，實(shí)際效果不佳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程理念的要求。2018年到來的新高考改革，將倒逼學(xué)校課程體系建設(shè)，大力促進(jìn)課程開發(fā)，推動學(xué)校的特色發(fā)展。

4.關(guān)于教研組建設(shè)的效果和評價。調(diào)查顯示，教師對教研組的人際關(guān)系和教研活動的滿意度還是認(rèn)可的，人際關(guān)系評價比較滿意的占98.5%，教研活動整體上滿意度達(dá)到95%。從一個側(cè)面說明新課改以來，在教研組建設(shè)方面有明顯積極的變化。

教研組建設(shè)存在的主要問題集中體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入方面，77.5%的老師認(rèn)為學(xué)校對教研組建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不夠；48.1%的老師認(rèn)為學(xué)校在制度層面對教研工作缺乏激勵機(jī)制；43.9%的老師將問題歸咎于自身對教研活動重視不夠，積極性不高；19.9%的老師將教研問題解讀為組織不力，流于形式；18.3%的老師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教研組被邊緣化。

對于如何改進(jìn)教研組建設(shè)，排在前三的建議依次是增加經(jīng)費(fèi)投入（89.7%）、提供外出培訓(xùn)（72.5%）、加強(qiáng)校級交流（69.9%），增加課題研究的機(jī)會是認(rèn)同率最低的，僅占30.1%。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的一個重要應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)研修和培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教研可以突破地域限制，便利地運(yùn)用大數(shù)據(jù)，大量節(jié)約人力和物質(zhì)成本，共享優(yōu)質(zhì)教研資源。但從實(shí)際情況來看，一方面網(wǎng)絡(luò)教研在各校發(fā)展很不平衡，另一方面其實(shí)際效果也差強(qiáng)人意。究其原因，一是互動性不強(qiáng)（51.5%）或互動深度不夠（40.1%），二是缺乏有效的控制流程（44.3%），三是組織形式單一（42.8%），四是脫離教學(xué)實(shí)際（42.8%）。在問卷表中此項(xiàng)答案是最分散的，說明老師對網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題看法不一，原因復(fù)雜。

二、討論與建議

本次關(guān)于教研組建設(shè)的調(diào)查，是在新課改推行十多年、即將迎來新高考改革的前夜這一背景下進(jìn)行的。新課改推行以來，我國高中教育在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評價、課程管理等方面發(fā)生了天翻地覆的變化，引起課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的系統(tǒng)變革，也改變了學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念已深入人心。教研組建設(shè)也不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在促進(jìn)教師吸納、更新課改精神和課改理念方面做了大量工作，教研制度逐步完善并系統(tǒng)化，教研管理日趨規(guī)范化，常規(guī)教研活動已從制度層面逐步內(nèi)化為教研組和教師的習(xí)慣行為，形成成熟的模式，教研組也被打造成教師專業(yè)成長的快樂家園。

但相對于即將全面推行的新高考改革而言，傳統(tǒng)成熟的現(xiàn)有教研模式不能很好地承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，不能適應(yīng)未來的大變革。眾所周知，新高考改革更重視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的選擇更豐富，分類走班教學(xué)會成為新常態(tài)。雖然各級教育研究機(jī)構(gòu)、行政部門、學(xué)校等都高度重視對新高考改革的宣傳，但畢竟沒有實(shí)操訓(xùn)練，教師對新理念以及即將帶來的影響都認(rèn)識不深，其思考和理解更不可能細(xì)化到諸如教研組建設(shè)這類層面。為迎接新高考改革，對教研組建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.加大經(jīng)費(fèi)投入，提升教研組地位。沒有足夠投入，不要說有價值地開發(fā)課程，就連走班教學(xué)所需要的師資、教室、設(shè)施設(shè)備都捉襟見肘，遑論有效教研。教師可以負(fù)重前行，學(xué)?？梢韵騼?nèi)挖潛，但不可能有大的格局變化。經(jīng)費(fèi)投入的另一個方面是，需要通過立法來保障教育公平，當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源都向中心城市、縣市“重點(diǎn)高中”集中時，“非重點(diǎn)高中”、農(nóng)村高中，長此以往，容易形成惡性循環(huán)，引起連鎖反應(yīng)，帶來巨大的社會問題。

在有足夠投入的前提下，學(xué)校發(fā)展生態(tài)會完全不同。學(xué)校將可能擁有高端、豐富的人力資源，可以成立學(xué)術(shù)委員會，成立著眼于解決教育教學(xué)實(shí)際問題的研究機(jī)構(gòu)，如課程開發(fā)研究中心、學(xué)生生涯規(guī)劃研究指導(dǎo)中心、選課走班管理研究中心等，這些研究機(jī)構(gòu)既有專家指導(dǎo)，又有一線管理人員和富有經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)；研究既有理論高度，又有教育教學(xué)實(shí)踐支撐。融教育教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究于一體，才能建設(shè)與當(dāng)前國家、社會、時代要求相匹配的教研團(tuán)隊(duì)。還可以建立學(xué)科研究基地，開發(fā)基于學(xué)科的課程體系，提升學(xué)科學(xué)術(shù)水平，打造一批優(yōu)勢學(xué)科，為學(xué)生提供可供選擇的豐富的課程資源，為學(xué)科課程實(shí)施提供基本保障。

有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)支持，才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育落到實(shí)處。充分利用教育云等大數(shù)據(jù)平臺，整合當(dāng)前的教育網(wǎng)絡(luò)空間，開展更具針對性、更適合一線教師的各種不同需求的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，進(jìn)行交互性更強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教研，突破地域限制，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升研修水平。

有了以上變化，在走班教學(xué)成為常態(tài)的情況下才能建立新的教學(xué)與教研關(guān)系，才能從根本上打破當(dāng)前年級組管理模式下造成的教研組弱化格局，真正提升教研組地位，適應(yīng)新的變革。

2.完善教研制度，調(diào)動教師積極性。學(xué)校應(yīng)該制定激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師參與教研活動的積極性。教師需要激勵，在關(guān)注人文與情感的當(dāng)今社會，激勵是一種常用的管理策略。學(xué)校要完善教研組建設(shè)與工作成果、教師專業(yè)成長成果的獎勵制度。

雖然各校制定的教研制度較為齊全，但在教研組教研活動開展、教師個人參與教研活動這兩方面難以形成全面而具體的量化評價體系。有些學(xué)校雖然有量化評價制度，但實(shí)際操作困難，落實(shí)不力，無法形成有效激勵機(jī)制，不能內(nèi)化為教師的主動需求；加上一般教師教學(xué)任務(wù)較重，被動參與教研活動，多因行政指令和職稱壓力完成教研培訓(xùn)和教研任務(wù)，對教研活動應(yīng)付差事，有的甚至有抵觸情緒，完成質(zhì)量不高，缺乏創(chuàng)新。

筆者認(rèn)為，應(yīng)開發(fā)出統(tǒng)一的功能強(qiáng)大的教研管理網(wǎng)絡(luò)平臺，及時采集所有教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的信息，定期匯總公布，自動進(jìn)行量化考評，加強(qiáng)過程管理。通過教研組和教師個人的教科研積分客觀、動態(tài)、全面地反映教研組和教師的教研活動狀態(tài)，并根據(jù)教科研制度將教師的績效待遇、職評、晉級、評先、各種榮譽(yù)稱號的評選等與教研積分直接掛鉤，以促進(jìn)教師自覺提升自己的專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校要有明確的辦學(xué)定位，有符合實(shí)際情況的發(fā)展愿景，并形成優(yōu)秀的學(xué)校文化，引領(lǐng)各學(xué)科教研組形成健康向上、有自身特色的組文化，使教研組成為教師成長的精神家園，為教師的生涯規(guī)劃和教師發(fā)展提供源源不竭的動力。在優(yōu)秀文化的驅(qū)動下，學(xué)校教研組建設(shè)才更具內(nèi)在動力，發(fā)展才更為持久。

3.轉(zhuǎn)變教研形式，提高教研實(shí)效。新課程校本教研理論認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)發(fā)動和組織教師針對教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑，開展教學(xué)反思、集體研討、反復(fù)實(shí)踐、同伴互助、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，依靠本校教師的智慧和合力，解決自身的問題。深耕課堂教學(xué)，精研三尺講臺，采用多種形式來提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長。

（1）開展多種常規(guī)教研活動?；顒邮墙萄薪M的存在形式，通過教育教學(xué)實(shí)踐活動來培養(yǎng)和提高教師專業(yè)素養(yǎng)，是引領(lǐng)教研組各成員專業(yè)成長的有效載體。通過組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動，促進(jìn)教研組成員教育理論素養(yǎng)的成長。教研組應(yīng)根據(jù)教育改革發(fā)展的要求，特別是新課程、新高考的要求，通過聘請專家或教育模范人物作學(xué)術(shù)講座，開展校本培訓(xùn)活動，組織理論學(xué)習(xí)；要求每位教師每年讀一本專業(yè)書籍，舉辦讀書交流會，積極參加各類線下培訓(xùn)和線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，從認(rèn)識上和觀念上緊跟時代步伐。

通過組織教研組全體成員進(jìn)行集體鉆研教材、把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，共同討論設(shè)計(jì)不同的教案、學(xué)案和練案，采用同課異構(gòu)形式進(jìn)行磨課，并對實(shí)施過程進(jìn)行反思、評價和總結(jié)，找到教學(xué)的最佳方案，以此來提高教師獨(dú)立把握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。

通過分析教學(xué)實(shí)踐中存在的問題或困惑，以小專題的形式組織教師進(jìn)行反思，開展廣泛的交流和討論，借鑒和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中邊研究、邊實(shí)踐，探索出解決問題的方法與策略，以此來提高教師的研究能力。

通過開展專業(yè)知識競賽、專項(xiàng)技能競賽、課堂教學(xué)競賽、綜合素質(zhì)競賽及才藝競賽等活動來激發(fā)教師的競爭意識，培養(yǎng)教師的應(yīng)變能力和課堂教學(xué)能力，不斷發(fā)展與提高教師的專業(yè)水平。

通過培訓(xùn)和實(shí)踐演練提高教師使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力。聘請教育技術(shù)人員或本校教育技術(shù)水平較高的老師，組織多媒體教學(xué)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等專題講座，通過組織相關(guān)的表演或競賽活動來提高教研組成員使用現(xiàn)代教育媒體的操作水平和合理利用現(xiàn)代信息教育資源進(jìn)行有效教學(xué)的能力。

（2）積極創(chuàng)新教研方式。學(xué)校教研形式應(yīng)積極創(chuàng)新，活動方式應(yīng)豐富多彩，這樣才能提高教研活動的吸引力，提高教研實(shí)效性。

創(chuàng)新教研方式的基本思路有建立新的備課制度，從備課到備學(xué)，實(shí)現(xiàn)文本和教學(xué)對象的有效對話；建立專業(yè)的聽評課制度，從評課到議課，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的理念互通；建立新的課例研究制度，從一課多案到一案多課，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)教師多維重建、再現(xiàn)重建、修改重建、創(chuàng)新重建；建立新的活動模式，由指派變?yōu)樯陥?bào)，實(shí)現(xiàn)教研活動的群體日常化；研究由即時轉(zhuǎn)向長效，實(shí)現(xiàn)教研活動效率最大化；建立新的研究成果交流與積累方式，從網(wǎng)上論壇到教學(xué)隨筆，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的零存整取。

創(chuàng)新教研活動方式的兩種方法：課例研究和專題研究。課例式的集體備課——以某節(jié)典型課為研究對象，通過備課組成員有備而來（事先認(rèn)真?zhèn)湔n）到每個人有感而備（在集體討論、思辨過程中形成新的方案），將個體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化。專題式的教研活動——將教師教學(xué)中（或課題研究中）遇到的問題作為教研活動的主題，從實(shí)踐中生發(fā)出“草根課題”，讓教師帶著研究的體驗(yàn)與感悟參與專題研討。例如，圍繞“課堂教學(xué)提問的有效性”這一專題，教研組以一年級的某課為課例展開專題研討。以專題研究、“草根課題”為抓手，提高教研活動的實(shí)效性和針對性。例如，以課后練習(xí)為支點(diǎn)分層落實(shí)單元目標(biāo)的研究，以單元為單位整體設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的研究，以小組學(xué)習(xí)的課堂形式促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)效性研究，利用信息資源優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實(shí)踐研究，開展“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，等等。

政府相關(guān)部門要加大對學(xué)校的投入，學(xué)校也要弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，完善教研制度，以廣大教師為主體，以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)新教研方式，創(chuàng)辦優(yōu)勢學(xué)科，建設(shè)學(xué)科基地，開發(fā)學(xué)校課程體系。這樣，學(xué)校教研組建設(shè)才能適應(yīng)新高考改革，才能滿足新形勢的需要。

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