互聯(lián)網(wǎng)+作為一種國家發(fā)展戰(zhàn)略，要求把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各個領(lǐng)域深度融合，教育也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育以其人本化、數(shù)字化、個性化等特點，真正變革課堂中的師生關(guān)系，彰顯學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，也體現(xiàn)立德樹人的德育總目標(biāo)。

早在20世紀(jì)80年代末我國就已經(jīng)開始在理論和實踐上倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的主體性教學(xué)，突出學(xué)生的主體性地位。但學(xué)生始終面臨著應(yīng)試教育的現(xiàn)實和競爭壓力，“為了學(xué)生”常常被理解為在課堂中掌握知識點、在考試中取得高分，使“學(xué)生中心”的理念產(chǎn)生錯位。

互聯(lián)網(wǎng)+思維下的“學(xué)生中心”課堂，可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域“用戶中心”的網(wǎng)狀發(fā)散思維，即企業(yè)圍繞用戶需求制定發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)用戶意見改進(jìn)產(chǎn)品，將用戶點贊最多的款式投入生產(chǎn)。互聯(lián)網(wǎng)+“學(xué)生中心”思維必定會在教育與互聯(lián)網(wǎng)的碰撞中產(chǎn)生一種新思路：從傳統(tǒng)的由師而生的貫徹落實，到新型的由生而師的需求供給，這種倒逼機(jī)制讓“傳統(tǒng)的根據(jù)老師所掌握的知識、所提供的素材、所愛的風(fēng)格設(shè)計構(gòu)架整節(jié)課”變成“新型的根據(jù)學(xué)生感興趣的知識、偏愛的元素、喜歡的風(fēng)格，老師更新已有的知識，整合創(chuàng)新教學(xué)方式，包括課堂教學(xué)、課堂延伸、課堂評價”，讓“學(xué)生中心”貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生的需求得以體現(xiàn)，創(chuàng)造精神被充分激發(fā)，讓教育回歸人性。

一、“服務(wù)”與“需求”相統(tǒng)一的課堂教學(xué)，助力學(xué)生“微發(fā)展”

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，給教育以震撼人心的沖擊，讓我們深刻體會到教育應(yīng)該是一種服務(wù)，專門針對學(xué)生的個性化服務(wù)。好的教育服務(wù)一定是針對教育對象的痛點、興奮點、需求點發(fā)力，實現(xiàn)需求與服務(wù)的有效對接。這就要求我們必須對學(xué)生的一切狀態(tài)有清晰準(zhǔn)確的研究，如此才能更全面真實地提供教育服務(wù)。

教師觀察總結(jié)式的對象研究方式難免會受教師知識模型、觀察能力、個人喜好等人為因素的影響，產(chǎn)生主觀化、模糊化的偏差認(rèn)識，而互聯(lián)網(wǎng)可以通過APP的數(shù)據(jù)記錄，詳細(xì)掌握學(xué)生的整體情況，記錄學(xué)生的各種狀態(tài)，并生成個體的知識模型（知識廣度、關(guān)注領(lǐng)域、認(rèn)知層次、典型錯誤）和行為模型（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交互類型、策略方法），建立專屬的學(xué)習(xí)檔案，形成個性化的學(xué)習(xí)報告，傳輸針對性的信息和作業(yè)推送。這種對象研究方式更全面、更準(zhǔn)確、更真實，讓每個學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+教育中體會本真的存在，感受主體地位，也為教師了解學(xué)生及學(xué)生認(rèn)識自我提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)平臺。

對自己有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識有助于學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)、超越自我，這不僅是知識能力的進(jìn)步，更是人格修養(yǎng)的完善。學(xué)生個體存在較大差異，不加選擇地確定競爭對手，盲目地與他人競爭，只會挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和積極性。而自我超越更符合個體發(fā)展特點，今日之我超越昨日之我，明日之我超越今日之我，助力學(xué)生“微發(fā)展”。

二、“移動”與“交互”相統(tǒng)一的課堂延伸，支撐學(xué)生“微學(xué)習(xí)”

互聯(lián)網(wǎng)+教育激發(fā)了學(xué)生的個性化需求，促動了教師的服務(wù)意識，也帶動了學(xué)習(xí)方式的革命。傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂40分鐘師生、生生之間的交流互動，學(xué)生在課后遇到疑難問題，很難實現(xiàn)交互，于是部分學(xué)生選擇求助家長、私人家教、教育機(jī)構(gòu)等。而這些渠道并不能很好地解決問題，或愛莫能助，或花費(fèi)較高，使學(xué)生無法滿足課后學(xué)習(xí)的需求。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的出現(xiàn)，創(chuàng)造了一批批新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，這些平臺最大的特點就是“移動”性和“交互”性。學(xué)生可以充分利用課余時間在網(wǎng)上與同學(xué)、老師交流互動，突破時間、地域的限制，隨時學(xué)習(xí)，有疑問隨時答疑解惑，簡單知識快速學(xué)，疑難問題重點學(xué)，哪里不會學(xué)哪里，喜歡哪類風(fēng)格選哪種課，真正做到愛班網(wǎng)中“愛就推門”。而這些一部智能手機(jī)或平板電腦即可滿足需求。

互聯(lián)網(wǎng)+教育中的“交互”不僅僅局限于人與人交互，更多體現(xiàn)在人機(jī)交互、一對一交互、一對多交互、多對多交互等多種形式，更加顯現(xiàn)師生之間、生生之間、師師之間頻繁的交互活動，完成師生間的授業(yè)解惑、生生間的思想碰撞，師師間的問題探討等任務(wù)。這也體現(xiàn)了師生融合、人機(jī)融合、人網(wǎng)融合。

無限“移動”和深度“交互”為師生發(fā)展提供更靈活方便的平臺，幫助教師開闊視野，提升專業(yè)發(fā)展素質(zhì)，全方位滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生用更靈活先進(jìn)的方法達(dá)到學(xué)習(xí)目的，共同促進(jìn)“微學(xué)習(xí)”。

三、“點贊”與“全面”相統(tǒng)一的課堂評價，引領(lǐng)學(xué)生“微評價”

注重用戶反饋是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)塑造品牌的利劍，符合用戶需求、適合用戶發(fā)展、滿足用戶喜好才能得到用戶的認(rèn)可和鐘愛，才是成功的企業(yè)。教學(xué)亦如此。“學(xué)生中心”就是始于學(xué)生、終于學(xué)生，教前設(shè)計考慮學(xué)生，課后延伸滿足學(xué)生，課后評價體現(xiàn)學(xué)生。

教學(xué)評價方式直接影響教學(xué)實踐方式。傳統(tǒng)的課堂評價以知識為核心，在知識掌握和文化傳承方面發(fā)揮著不可替代的積極作用，但容易導(dǎo)致教師偏執(zhí)于知識掌握，而忽略教育的本真——人的全面發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)+教育下的課堂評價主要體現(xiàn)“學(xué)生中心”思維，課堂的好壞由學(xué)生決定。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽量、點擊率就是最好的答案。學(xué)生可根據(jù)實際受用情況，為自己喜愛的課堂“點贊”，發(fā)表評論，提出改進(jìn)意見。另外，學(xué)生分析解決問題的能力、技術(shù)操作水平、人際交往技巧、興趣愛好發(fā)展等綜合素質(zhì)也能反映課堂的實效。這些軟實力也可通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)下的ACTS學(xué)業(yè)評價得以體現(xiàn)，它全面分析每個學(xué)生的知識應(yīng)用、技能應(yīng)用和能力傾向，給課堂以精準(zhǔn)反饋，方便及時調(diào)整教育行為，實現(xiàn)“學(xué)生中心”評價。學(xué)生“點贊”的反饋和ACTS學(xué)業(yè)評價的“全面”反饋完善了教學(xué)評價體系，體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的思維，引領(lǐng)著互聯(lián)網(wǎng)+教育下的學(xué)生“微評價”。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，對教育來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。它在豐富學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)造教育載體的同時，也對教師提出了更高要求，需要教師不斷地學(xué)習(xí)充電，提升自我整體素質(zhì)，謹(jǐn)防“技術(shù)中心”對“學(xué)生中心”思維的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育需要電子設(shè)備的跟進(jìn)，學(xué)生手中的智能手機(jī)或平板為個性化教育提供了便利，但如果在課堂教學(xué)、課堂延伸、課堂評價的各個環(huán)節(jié)都加以技術(shù)中介，使課堂面對面的提問討論也變成電子化、數(shù)字化的間接交互，讓其成為對學(xué)生發(fā)號施令的“技術(shù)主人”，占據(jù)學(xué)生的時間精力，讓學(xué)生過分依賴它就得不償失了。

比爾·蓋茨曾說過要明智地運(yùn)用技術(shù)。技術(shù)是對教師的重新部署，而不是要取代他們。在信息技術(shù)浪潮中，教師、學(xué)生都要謹(jǐn)防互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)生異化，善于控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)+思維覆蓋課堂教學(xué)、課堂延伸、課堂評價的整個過程，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)“學(xué)生中心”，革新教育“服務(wù)”觀念，凸顯學(xué)生中心主體地位，帶動新一輪教育的變革。

注釋：

①石芳：“互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育觀念變革”，《思想政治課教學(xué)》，2016年第5期，第16頁。

①李鳳君：“互動與開放的互聯(lián)網(wǎng)課堂”，《思想政治課教學(xué)》，2015年第12期，第54頁。

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