□陳淑玲

深度學(xué)習(xí)的開展是英語教學(xué)中的重要要求之一，通過英語的深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得以全面優(yōu)化，為學(xué)生更高水平的發(fā)展提供基礎(chǔ)和條件。

一、初中英語核心素養(yǎng)的四大要素

王薔教授在“核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué)”講座中先概述了核心素養(yǎng)提出的背景與意義，然后聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，并分別講解了它們的內(nèi)涵、之間的關(guān)系及各自具體的培養(yǎng)目標 （行為表現(xiàn)）。她還指出了制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題，并在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑，即依托學(xué)科內(nèi)容，整合課程內(nèi)容的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等。并基于英語學(xué)習(xí)的三種活動觀，設(shè)計出不同層次的學(xué)習(xí)活動，具體包括學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，以實現(xiàn)真正意義的學(xué)科育人價值。王薔教授還強調(diào)了文本解讀對有效開展閱讀教學(xué)的重要作用，教師可從主題意義、主要內(nèi)容、語言修辭、文體結(jié)構(gòu)和作者意圖五個角度入手，深度解讀文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。筆者認為，想要更好地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，首先要做的工作便是對核心素養(yǎng)予以正確認識，對其中所蘊含的要素予以明確。

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。曾有研究顯示，這些內(nèi)容僅僅為學(xué)生語言能力的表現(xiàn)，并不能涵蓋學(xué)生所有的學(xué)習(xí)需要。核心素養(yǎng)的要素方面則還需要融合學(xué)生的文化品質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多方面內(nèi)容，通過這四個方面的綜合表現(xiàn)和應(yīng)用，達到學(xué)生全面素養(yǎng)的提升和優(yōu)化。由此可見，文化品質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力為構(gòu)成英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要要素，教師的教學(xué)、活動的開展，甚至考試的進行都需要圍繞此而開展，只有這樣才能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)脫離“紙面英語”，進而朝“生活英語” “素質(zhì)英語”的方向行進。

二、開展深度學(xué)習(xí)于英語教學(xué)的重要意義

基于核心素養(yǎng)的課程改革提倡指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。目前，英語課堂中淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，開展促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究非常必要。深度學(xué)習(xí)的開展不僅對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)具有極其重要的推動作用，而且能夠促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升，對英語教學(xué)具有重要意義。首先，深度學(xué)習(xí)的開展讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識能夠更加系統(tǒng)化、體系化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時建立起重要的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。其次，深度學(xué)習(xí)并不是單純的教師“教”，其更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握重要的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過“學(xué)”達到“自學(xué)”的目的，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打開一扇重新認識自我的天窗。最后，深度學(xué)習(xí)的開展對于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也大有裨益。英語作為一種重要的語言，絕不是單純的理論知識學(xué)習(xí)，更為重要的是要將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，能夠更好地進行語言溝通和交際，充分發(fā)揮英語的語言作用。通過深度學(xué)習(xí)的開展可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，輔助學(xué)生對英語予以應(yīng)用，使英語從理論學(xué)習(xí)逐漸過渡到學(xué)生的生活使用中，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生全面改觀。

三、借鑒詹森理論有效開展英語深度學(xué)習(xí)

1.立足單元主題，嘗試整合。詹森理論強調(diào)英語的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其立足于單元教學(xué)，通過“局部”知識的學(xué)生達到“整體”知識的體系化、整合化。教師在進行英語教學(xué)過程中可以結(jié)合重要的單元主題，讓學(xué)生嘗試多樣化知識的整合，學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在進行初中英語七年級 （上冊）Unit 1 Making New Friends教學(xué)過程中，便注重通過主題教學(xué)的模式促進學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域知識的掌握。在教學(xué)時，筆者考慮到學(xué)生剛升入初中，彼此之間還不夠熟悉，于是讓學(xué)生彼此進行介紹，想象自己從其他國家進入中國進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了極大的趣味性，有的學(xué)生說道：“I am from Japan,in Japan,when you enter someone’s home,you should take off your shoes.”有的學(xué)生說道：“I am from Indonesia.In Indonesia,you mustn’t point to anything with your foot.”學(xué)生的發(fā)散思維在此過程中不斷予以延伸。

教師要做好主題的選擇，以及拓展范圍的引導(dǎo)，結(jié)合主題式教學(xué)模式，讓學(xué)生立足主題，充分發(fā)揮自我想象力，拓展學(xué)生的發(fā)散思維和知識學(xué)習(xí)范圍，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.自主確立目標，激活內(nèi)驅(qū)。詹森理論注重學(xué)習(xí)目標的構(gòu)建，目標明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)則更有動力，其學(xué)習(xí)的主動性更強，對所學(xué)知識的記憶也更為深刻。因此，依托科學(xué)素養(yǎng)開展的深度教學(xué)，更加需要具有明確的目標，通過目標激活學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生能夠自覺地進行英語學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

比如，在進行初中英語七年級 （下冊）Unit 5 Our School Life教學(xué)時，便注重結(jié)合教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)。在進行此單元教學(xué)之前，筆者先給學(xué)生提出幾個問題：What time do you get up？How do you usually go to work？What do you usually do after class？對于這些問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進行回答，并結(jié)合教材內(nèi)容提出新的問題。依托教師所提出的問題，學(xué)生的大腦進入高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，也逐漸通過教師的問題深入到教材之中，挖掘教材中的重要知識點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對核心問題的把控能力。

目標的提出可以由教師直接告知學(xué)生，學(xué)生的目標更加清晰，從而也可以由教師進行相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生來進行內(nèi)在剖析，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在了解課程學(xué)習(xí)整體需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)各自的學(xué)習(xí)難點和困惑引導(dǎo)他們進行互動交流，利用學(xué)生個體交流互動來活化認知感悟，有效驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要關(guān)注課程學(xué)習(xí)的重點和難點，要求學(xué)生圍繞知識要點表達自己的觀點，不斷激活他們的認知感悟；鼓勵學(xué)生在對話交流中主動表達自己的觀點，嘗試運用質(zhì)疑爭辯、齊聲朗讀等形式來不斷優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題。特別是在教學(xué)中注意發(fā)揮同伴、同桌等學(xué)習(xí)資源的力量，引導(dǎo)他們在彼此互動交流中不斷拓寬思維，強化認知。

3.設(shè)計游戲活動，理解內(nèi)涵。游戲一直都是學(xué)生所鐘愛的活動之一，融合了游戲環(huán)節(jié)的英語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生課堂參與的主動性，推動學(xué)生多樣化能力發(fā)展。詹森理論對于游戲也極為注重，并強調(diào)教師在游戲開展的同時還要注重引導(dǎo)學(xué)生對其中的內(nèi)涵予以挖掘，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時深刻感受其中價值。

比如，在進行初中英語八年級 （上冊）Unit 2 Keeping Healthy教學(xué)時，便注重引入游戲環(huán)節(jié)讓課堂教學(xué)更加豐富。讓學(xué)生分成多個小組，每個小組就如何保持健康進行研究與討論，最后通過情景演繹的形式來表達小組觀點。這樣的方式給予學(xué)生充分的表演空間，讓學(xué)生能夠挖掘到保持健康背后的深刻內(nèi)涵。有的小組表演了注重飲食保持健康的情景，并說道：“We should take more vegetables and fruit and less candies.Stop eating junk food and drinking beers.”有的小組表演了通過鍛煉身體的方式來保持健康，并說道：“We should do exercise if we have time.For example,we can go to swim in the summer holiday.”整個表演過程不僅讓學(xué)生認識了保持健康的路徑，也讓學(xué)生在彼此配合中樹立了重要的合作精神。

游戲能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與的動力，充分發(fā)揮學(xué)生自身所具有的潛在能力，調(diào)動學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升方面具有不可替代的作用。 4.搭建交流平臺，多元評價。英語的重要作用之一便是溝通和交流，給予學(xué)生空間和平臺，讓他們能夠充分地應(yīng)用英語，更好地自由溝通和交流，讓學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得以提高。詹森理論尤其注重英語應(yīng)用價值的展現(xiàn)，倡導(dǎo)交流平臺的搭建。比如，在進行初中英語八年級 （上冊）Unit3 Our Hobbies教學(xué)時，便在班級的角落處搭建了英語角，此英語角專門用于學(xué)生的英語溝通，便于學(xué)生暢談彼此的興趣愛好，給予他們充分自由的溝通平臺。在此過程中，筆者會聆聽學(xué)生的各種想法，給予他們更多的鼓勵和支持。 “Different people have different hobbies.I like reading.” “There are many different ways to spend our spare time.I like reading and playing football.”等內(nèi)容在學(xué)生之間并不少見，很多學(xué)生正是在此交流平臺中獲得了更多的精神財富。

初中學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時更加期望對其進行應(yīng)用，在應(yīng)用過程中感受英語的重要作用以及內(nèi)涵，而這也正是英語核心素養(yǎng)教學(xué)的目標，是學(xué)生掌握英語的重要路徑。

依托科學(xué)素養(yǎng)開展英語深度教學(xué)，不再是簡單的基礎(chǔ)知識的傳遞，不再是單純的課堂教學(xué)，其更加注重讓英語走進學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠在英語世界中暢游，讓學(xué)生感受英語的深遠意義。

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