□張 超

口語表達(dá)是核心素養(yǎng)中語言能力的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生文化品格和思維能力的基本途徑之一。高中英語課堂的口語教學(xué)普遍表現(xiàn)為碎片化、形式化，而學(xué)生不敢、不愛開口說英語，這都是高中口語難以提升的主要原因。針對(duì)這種情況，活動(dòng)教學(xué)無疑是教授學(xué)生英語口語的好辦法?；顒?dòng)教學(xué)法的本質(zhì)就是給予學(xué)生課堂主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在口語課堂中變被動(dòng)為主動(dòng)，并通過在活動(dòng)中用英語進(jìn)行討論而提高學(xué)生的口語水平，利用活動(dòng)中的情境自然而然地引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，讓活動(dòng)的樂趣緩解學(xué)生的緊張和擔(dān)憂。由于受教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)長的限制，高中英語課堂難以為每位學(xué)生都提供交流的機(jī)會(huì)，因此，在活動(dòng)教學(xué)中，教師可以開展允許多人同時(shí)參與的活動(dòng)，讓更多學(xué)生參與其中，開口說英語。比如，角色扮演、小組競賽、完成故事、信息交流等，都能讓更多的學(xué)生參與到口語活動(dòng)中，不但可以增強(qiáng)英語口語課的趣味性、活躍性，還為學(xué)生提供了充分的英語口語交流機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生說出口，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，及時(shí)給出針對(duì)性的指導(dǎo)。

一、高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語教學(xué)中，教師往往對(duì)詞匯、語法、句型、閱讀、寫作都給予足夠的重視，但對(duì)口語訓(xùn)練的重視程度卻不夠。而處于青春期的高中生，雖然有著表達(dá)的愿望和想法，但因?yàn)樽晕艺J(rèn)識(shí)偏差或?qū)W習(xí)習(xí)慣的原因，大部分學(xué)生怕說錯(cuò)、說不好，因而不敢開口說英語。因此，教師需要借助一些英語活動(dòng)來幫助學(xué)生突破心理障礙，使他們敢于開口講英語，從而提高自身的口語水平。活動(dòng)教學(xué)法就是通過英語活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的機(jī)會(huì)和情境，促使學(xué)生主動(dòng)開口說英語。另外，口語交際能力也是英語核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，想要培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)，教師就必須加強(qiáng)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。在高中英語口語教學(xué)中采用活動(dòng)教學(xué)法，可以通過英語活動(dòng)讓學(xué)生逐步掌握英語知識(shí)與技能，同時(shí)也能擁有更多說英語的機(jī)會(huì)，在提高英語口語應(yīng)用能力的過程中，磨礪他們的意志，陶冶情操，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)個(gè)人思維能力，發(fā)展個(gè)性，最終達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目的。

二、高中英語口語教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)方式單一，重理論輕實(shí)踐。受高考?jí)毫Φ挠绊懀?dāng)前的高中英語教學(xué)重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐，而口語能力的提高離不開實(shí)踐活動(dòng)，想要學(xué)生練就一口流利的口語，不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還需要提供足夠的實(shí)際練習(xí)機(jī)會(huì)，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。然而在實(shí)際的教學(xué)中，比如早讀或課余時(shí)間，我們可能會(huì)看到學(xué)生在背誦教材上的英語對(duì)話，卻很少看到學(xué)生主動(dòng)用教材上的對(duì)話內(nèi)容與其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。另外，教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，常常是讓學(xué)生朗讀課文或者兩人進(jìn)行簡單的對(duì)話，這些單一的教學(xué)方式都無法讓學(xué)生真正得到口語訓(xùn)練。而將活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在高中英語口語教學(xué)中，如角色扮演、小組競賽、完成故事、信息交流等，這些活動(dòng)都能讓學(xué)生積極開口說英語，并使之享受課堂的樂趣。

2.學(xué)生進(jìn)行口語交際的勇氣不足。在高中英語口語教學(xué)中，另外一個(gè)比較嚴(yán)重且突出的問題就是很多學(xué)生缺少開口說英語的勇氣，這也是為什么我國會(huì)存在這么嚴(yán)重的啞巴英語現(xiàn)象的主要原因。很多學(xué)生都存在害羞心理，從而導(dǎo)致無法大方用英語進(jìn)行口語交際。比如，學(xué)生已經(jīng)將教材上的英語對(duì)話背得滾瓜爛熟，但卻由于害羞、勇氣不足而出現(xiàn)緊張、忘詞的情況，影響了正常口語交流的順利進(jìn)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生普遍都存在害怕說英語的心理障礙，作為高中英語教師，我們應(yīng)善于利用活動(dòng)來緩解學(xué)生的緊張和害怕心理，幫助他們順利進(jìn)行口語交際。

3.習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。少有高中生具有主動(dòng)提高口語能力的意識(shí)，都是等著教師進(jìn)行引導(dǎo)，如果教師不進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間去提升口語能力。在高中口語教學(xué)中采用活動(dòng)教學(xué)法可以通過完成故事活動(dòng)幫助學(xué)生建立起自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取和吸收新知識(shí)，更好地將新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成完整的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生建立了自己的知識(shí)體系，自然懂得如何去學(xué)習(xí)英語，變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、活動(dòng)教學(xué)法在高中英語口語中的應(yīng)用

1.應(yīng)用角色扮演，豐富英語口語教學(xué)。角色扮演雖然是一種相對(duì)傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)方式，卻被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。在高中英語口語課堂上開展角色扮演活動(dòng)，教師需根據(jù)英語教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，感受角色。只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行角色扮演，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。角色扮演活動(dòng)實(shí)際上也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)卻讓學(xué)生毫無壓力地積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行口語訓(xùn)練。角色扮演能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而減輕“害怕開口”的心理壓力。

以“人教版”必修一Unit 4 Earthquakes這節(jié)課為例，教師可以通過多媒體展示地震有關(guān)圖片，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，比如突然地震了，你身處不同的地方，應(yīng)該采取哪些措施來保護(hù)自己呢？

情境一：

Keep away from the power lines,drop onto the ground,keep away from the buildings.

情境二：

Hide under a desk or table,Keep away from windows,Protect your head by putting your bag on your head.

情境三：

Hide under a heavy table or bed,Sit in a corner,away from doors,windows,etc.

以上三個(gè)情境可以讓學(xué)生分工進(jìn)行表演，有的學(xué)生負(fù)責(zé)表演，有的負(fù)責(zé)說出這些保護(hù)措施。除了情境表演，還可以讓學(xué)生選取相關(guān)地震故事進(jìn)行表演，比如唐山大地震電影中的有關(guān)情節(jié)，以前學(xué)過的 《地震中的父與子》課文也可以作為表演情節(jié)，這些都是與地震相關(guān)的好素材。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)，可以結(jié)合自己的實(shí)際生活調(diào)整音調(diào)、語氣，這樣能讓口語更加生活化、真實(shí)化。實(shí)踐證明，角色扮演活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生在口語課堂上的積極性，還能讓學(xué)生在特定的環(huán)境中感受到語言的實(shí)際運(yùn)用，掌握語言的運(yùn)用技巧，對(duì)口語水平的提高更有幫助。

2.應(yīng)用小組競賽活動(dòng)，促使學(xué)生開口說英語。在高中英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生口語水平不理想，主要是因?yàn)閷?duì)口語訓(xùn)練的熱情不夠高。對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生長時(shí)間保持高漲的熱情，處于情緒最佳的狀態(tài)，嘴巴和大腦同時(shí)投入課堂學(xué)習(xí)中，才能徹底激發(fā)學(xué)生的積極性。高中生都有較強(qiáng)的好勝心，針對(duì)這個(gè)心理特征，教師可以在口語課堂中引入競爭機(jī)制，通過小組競賽活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，帶動(dòng)課堂的氣氛，使之在競賽中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，在學(xué)習(xí) “人教版”必修二Unit 2 The Olympics Games，教師給學(xué)生展示奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片，讓學(xué)生說出該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱，或者展示某些運(yùn)動(dòng)員的照片，讓學(xué)生猜他們參與了哪些運(yùn)動(dòng)，等等?？蓪⑷鄬W(xué)生分成小組進(jìn)行競賽，教師每展示一張圖片，小組按順序輪流回答，如果一個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間里回答不上來，就自動(dòng)輪到下一個(gè)小組回答，回答正確的小組即可加分。最后將小組的得分進(jìn)行計(jì)算，得分最高的小組獲得勝利。通過小組競賽活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語能力，同時(shí)也能培養(yǎng)集體合作的能力。

3.應(yīng)用完成故事的活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)鍛煉口語。高中英語學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是機(jī)械化的，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)吸收知識(shí)的過程。只有讓學(xué)生主動(dòng)去獲取和吸收新知識(shí)，才能更好地將新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成完整的知識(shí)體系。首先要讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，才能對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)吸收，從而掌握這門語言。完成故事的活動(dòng)就能讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用相互關(guān)聯(lián)的方法，將一些生活案例和情景引入教學(xué)中，進(jìn)行情景再現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)選修七中的Unit2 Robots時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給出這樣一個(gè)話題：What kind of robots would you like to create?讓學(xué)生根據(jù)話題完成故事。依然是將全部學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生用英語口語進(jìn)行小組內(nèi)部討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和想象力。待小組討論結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使得學(xué)生的故事更完整。由此，讓學(xué)生在完成故事情景的過程中，不自覺地將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，與此同時(shí)也能鍛煉到口語，更有利于學(xué)生提高語言表達(dá)能力。教師通過這種故事完成的活動(dòng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。

總而言之，高中英語的教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握詞匯、語法，還應(yīng)具備較為流暢的一口英語，讓學(xué)生能用英語進(jìn)行順暢的口頭交流。每一位高中英語教師都應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到英語口語的重要性，要通過合理運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，讓高中口語教學(xué)更豐富有趣，讓學(xué)生感受到口語的魅力，從而愛上說英語，大膽說英語。

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