幼兒教育中以游戲方式作為直接經(jīng)驗(yàn)，為基礎(chǔ)，通過游戲，幼兒不僅能在現(xiàn)實(shí)情境中獲得經(jīng)驗(yàn)，還能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識，因此，在幼兒教育中恰當(dāng)引入游戲，可以提升幼兒的思維和創(chuàng)作能力。

一、中班搭建“恐龍世界”活動(dòng)概況

開學(xué)初，筆者留意到中班男生多次談?wù)撚嘘P(guān)恐龍的話題，其話題包括“恐龍的特征、恐龍繁殖后代的方式、恐龍是否存在、恐龍滅絕的原因，等等”。教學(xué)活動(dòng)中有學(xué)生根據(jù)對恐龍的了解，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深層次討論，并在爸爸媽媽的幫助下進(jìn)行恐龍的模型搭建。在搭建過程中，學(xué)生對出現(xiàn)的問題能進(jìn)行協(xié)商討論解決，最終經(jīng)過兩個(gè)周的時(shí)間，學(xué)生完成了搭建。這一過程不僅鍛煉了幼兒的思考和動(dòng)手能力，而且還激發(fā)了幼兒的想象能力，從提出問題、分析問題、建構(gòu)問題解決思路再到解決問題，提升了幼兒的深度學(xué)習(xí)能力。

恐龍模型完成后，又有學(xué)生討論要給恐龍爸爸媽媽和寶寶建設(shè)一個(gè)漂亮的家。在此過程中，幼兒通過對恐龍樂園環(huán)境和恐龍書籍的觀察，一起談?wù)摽铸垜?yīng)該生活在什么地方，恐龍寶寶的房子是什么樣的、恐龍小時(shí)候是什么樣的、恐龍的蛋是什么樣子的……經(jīng)過兩個(gè)星期的努力，學(xué)生給恐龍建設(shè)了一個(gè)家，并在教師的建議下給恐龍家取了名字，使孩子們感受到成功的喜悅。因此，筆者認(rèn)為，作為幼兒教師要引發(fā)孩子的深層學(xué)習(xí)動(dòng)力，先給予足夠的有針對性的表揚(yáng)，再提出問題：“孩子們做了什么工作、遇到了什么困難、怎樣解決困難的……”孩子從游戲中解決問題，能夠積極發(fā)言，收獲較多。

二、構(gòu)建游戲中深度學(xué)習(xí)存在的問題

深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和識記問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。它是一種基于理解的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，真實(shí)的問題解決、已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、新經(jīng)驗(yàn)的獲得與遷移、批判與反思、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，以及對有關(guān)概念和原理的建構(gòu)與理解。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，搭建“恐龍世界”能夠給幼兒帶來較好的學(xué)習(xí)效果，但是在深度學(xué)習(xí)方面仍然存在較多問題。

1.深度學(xué)習(xí)注重主動(dòng)理解與批判。在“恐龍世界”的搭建過程中，學(xué)生受教師引導(dǎo)會(huì)更加深入地進(jìn)行討論、觀察、推理、分工合作。如果教師不能及時(shí)抓住學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，此游戲的發(fā)展就不能合理有效地進(jìn)行，因此，教師主動(dòng)了解學(xué)生的情況十分重要。在幼兒教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是為了積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過主動(dòng)性的發(fā)揮對已有的信息進(jìn)行批判性探究，從而起到深化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系與建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系以及多學(xué)科知識的融合。在開始搭建霸王龍的活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)掌握了堆積、加高、對稱排列、連接等搭建技巧，這些技巧為活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)支撐，幼兒能很好地將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。在搭建過程中，孩子們的社會(huì)情感融合在發(fā)展，如“你不能把恐龍蛋放這里，它會(huì)被其他動(dòng)物吃掉。”整個(gè)活動(dòng)是一個(gè)綜合了孩子語言、科學(xué)思維、社會(huì)情感以及小肌肉群運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程。

3.深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)遷移與應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用和問題解決，即在新情境下運(yùn)用所學(xué)解決問題。在活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，孩子們運(yùn)用做火山噴發(fā)的經(jīng)驗(yàn)自制了一座活火山。由此可見，在新的問題情境中，孩子們已經(jīng)產(chǎn)生了主動(dòng)遷移和應(yīng)用的意識。筆者認(rèn)為，恐龍世界活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)又是一個(gè)基于幼兒興趣需要的創(chuàng)造性問題情境，是幼兒創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系的再現(xiàn)，幼兒根據(jù)對恐龍的了解，創(chuàng)造恐龍生活的地方，并利用集體搭建恐龍的新經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了各種種類的小恐龍，整個(gè)活動(dòng)又是一個(gè)新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用過程。

我們不難看出，整個(gè)恐龍世界的搭建本質(zhì)是一個(gè)觀察、比較、推理預(yù)測、交流、再探索發(fā)現(xiàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，也是幼兒高級思維的不斷運(yùn)用、知識結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)大的過程。孩子通過主動(dòng)參與、利用已有經(jīng)驗(yàn)、自主探索嘗試解決問題，這其實(shí)就是在建構(gòu)游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此，筆者認(rèn)為建構(gòu)游戲其實(shí)是深度學(xué)習(xí)的一種物質(zhì)載體。

三、構(gòu)建游戲中深度學(xué)習(xí)的建議

幼兒教學(xué)中如何通過構(gòu)建游戲有意識地拓展和科學(xué)地激發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)呢？筆者從以下三方面給出了建議：

1.尋找孩子的“興趣點(diǎn)”，促進(jìn)游戲生長。任何活動(dòng)都要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，確定主題時(shí)，教師要從幼兒的興趣需要出發(fā)，如恐龍世界主題起始于孩子多次討論中。確定建構(gòu)主題后，教師要為游戲提供物質(zhì)保證，即充足而豐富的游戲場地和材料，以利于幼兒自主探索和深度學(xué)習(xí)。此外，教師還要關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及技巧，結(jié)合幼兒知識技能和游戲主題，利用已有的資源幫助幼兒獲取關(guān)于搭建主題的知識。只有在幼兒興趣需要基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)充足而寬松的問題游戲情境，才能促進(jìn)游戲繼續(xù)進(jìn)行。

2.捕捉游戲的“介入點(diǎn)”，搭建經(jīng)驗(yàn)橋梁。首先，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真分析游戲中的價(jià)值與功效，以及幼兒可能遇到的困難，以獲得指導(dǎo)依據(jù)。如中班幼兒能夠自主選擇和利用建構(gòu)材料，并按照圖紙和同伴一起建造某一主題。觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法，教師通過觀察幼兒的建構(gòu)行為、聆聽幼兒之間的對話，來決定進(jìn)入游戲的時(shí)機(jī)。因此，教師要能夠清晰地了解幼兒近期和遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)，對幼兒遇到的困難和需要努力的程度有準(zhǔn)確把握，判斷游戲與課程目標(biāo)的可能性，等等。只有這樣，游戲才能與現(xiàn)實(shí)課程產(chǎn)生連接，新舊經(jīng)驗(yàn)才能在情境中得以遷移應(yīng)用。比如，在恐龍世界活動(dòng)中，教師根據(jù)如何讓袋鼠站起來的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒解決恐龍站起來的問題，幫助他們實(shí)現(xiàn)了游戲與課程的經(jīng)驗(yàn)搭建。

3.保證活動(dòng)的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，滲透科學(xué)思維。幼兒園的建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來自制、操作建構(gòu)物體或材料，它以表征思維為基礎(chǔ)，以“建構(gòu)物”來加深幼兒對周圍事物的印象。幼兒的建構(gòu)活動(dòng)就是一種高級思維發(fā)展的過程，這要求教師首先要具備科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)思維，其次掌握建構(gòu)游戲規(guī)律，把握建構(gòu)游戲中存在的深度學(xué)習(xí)價(jià)值，在與孩子共同游戲中，無意識地滲透科學(xué)思維習(xí)慣，幫助幼兒養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。比如，在恐龍世界活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐“觀察—討論、比較—推理預(yù)測—調(diào)查—探索實(shí)踐—批判反思”的科學(xué)學(xué)習(xí)思維及習(xí)慣，已經(jīng)有意識地滲透了深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

建構(gòu)游戲是孩子最喜歡的三大創(chuàng)造性游戲之一，孩子在建構(gòu)游戲中能夠做到自主參與、積極探索和主動(dòng)利用新舊經(jīng)驗(yàn)解決問題，從設(shè)想到作品展示其實(shí)是幼兒一次想象與現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合，也是一次科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維的養(yǎng)成過程，這正是深度學(xué)習(xí)的所需要的。因此，只有教師充分利用建構(gòu)游戲這個(gè)物質(zhì)載體，不斷提高自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)，才能使深度學(xué)習(xí)方式在孩子心中生根發(fā)芽。

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