安徽省碭山縣碭城第三小學(xué) 李安嶺

在人的認(rèn)知過程中，質(zhì)疑是一種非常重要的思維能力。愛因斯坦曾說：“問題的產(chǎn)生往往比問題的結(jié)論更重要。”對(duì)于小學(xué)生來說，良好的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神是他們進(jìn)行思維的起點(diǎn)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在問題的質(zhì)疑、分析、解決過程中更好地理解和掌握知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造質(zhì)疑氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生雖然好奇心很強(qiáng)，但由于思維能力與知識(shí)面的局限，導(dǎo)致他們心中有疑問卻不敢輕易說出來。為此，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過豐富生動(dòng)的多媒體情境活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提出質(zhì)疑提供環(huán)境支撐。在輕松活躍的課堂氛圍中，學(xué)生身心放松，自然更容易表達(dá)自己心中的疑問。

以《探索恐龍滅絕之謎》的教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)于億萬年前存在于地球的恐龍很感興趣，但他們對(duì)于恐龍是比較陌生的，平時(shí)只從電視或書籍中了解到一些關(guān)于恐龍的知識(shí)。這樣一來，學(xué)生心中肯定會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，因此，在教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放恐龍BBC的紀(jì)錄片《恐龍星球》的片段，讓學(xué)生更加直觀地了解恐龍的生活，學(xué)生們對(duì)于這樣的視頻往往非常感興趣，在觀看視頻的過程中，學(xué)生會(huì)看到各種奇特的恐龍，自然會(huì)產(chǎn)生各種疑問。教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些恐龍你們有什么想說的嗎？”這時(shí)，學(xué)生們紛紛提出自己的疑問，有學(xué)生說：“恐龍長這么大，需要吃多少東西呢？”有學(xué)生說：“恐龍已經(jīng)滅絕了這么多年了，現(xiàn)在的人是怎么知道恐龍的樣子的？”面對(duì)學(xué)生的疑問，教師應(yīng)該一一耐心解答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)恐龍化石發(fā)現(xiàn)和復(fù)原的相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生揭示恐龍滅絕的原因，這樣一來，質(zhì)疑氛圍形成，學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到顯著提升。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，注意力難以集中。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)需要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。為此，教師可以巧設(shè)問題實(shí)現(xiàn)這一目的。在設(shè)置問題時(shí)，教師要合理把握問題的難度，問題難度太低，雖然學(xué)生回答起來容易，但是卻無法有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維也就無法得到啟發(fā)；而問題難度太高，雖然能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，但當(dāng)學(xué)生凝思苦想依然無法解決時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受挫，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何質(zhì)疑，只能被動(dòng)接受教師的灌輸。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，確保能夠有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望。針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探究疑問，指導(dǎo)學(xué)生解答疑問，從而啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

以《神奇的電磁鐵》的教學(xué)為例，考慮到很多學(xué)生都玩過磁鐵。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“如果繡花針散落在地上，怎么才能快速收集這些繡花針？”學(xué)生們很容易就想到用吸鐵石來收集的方法。這時(shí)教師可以順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容：“這個(gè)想法不錯(cuò)，同學(xué)們，其實(shí)我們生活常常提到的吸鐵石，它的學(xué)名叫磁鐵?！苯又?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己玩磁鐵的過程中遇到困惑，學(xué)生們紛紛舉手回答。有的學(xué)生問：“為什么用磁鐵吸繡花針時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一根針下面還可以再吸針？”有的學(xué)生問：“為什么有時(shí)候兩個(gè)磁鐵互相吸引，有時(shí)候又互相推開呢？”還有的學(xué)生問：“為什么隔著紙，磁鐵還是可以吸鐵呢？”……可見，教師一句引問，引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師再進(jìn)行解答，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。此外，教師要善于篩選學(xué)生的疑問，找到與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，通過分類、鑒別，幫助學(xué)生形成一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)過程。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師需要給予一定的鼓勵(lì)。如肯定的語言或鼓掌、豎起大拇指、做一個(gè)O K手勢(shì)等等，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，提升質(zhì)疑能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，形式多樣，涉及到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生在觀察、分析、操作實(shí)驗(yàn)的過程中自然會(huì)產(chǎn)生很多質(zhì)疑。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，依托實(shí)驗(yàn)，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)給學(xué)生解答疑問，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰唾|(zhì)疑能力。

以《冷和熱》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：將300毫升溫度大約為90攝氏度的熱水加入燒杯中，再將90毫升的冷水加入錐形瓶中。將錐形瓶放到燒杯中，用紙板蓋住杯口，并在紙板上鉆兩個(gè)小洞，將溫度計(jì)分別放入冷水、熱水中，密切觀察錐形瓶和燒杯中水的溫度變化。在開始實(shí)驗(yàn)操作之前，教師可以先讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，有的學(xué)生認(rèn)為溫度一樣，有的學(xué)生認(rèn)為熱水的溫度比冷水高一點(diǎn)。而教師可以告訴學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：冷水比熱水的溫度高。學(xué)生們對(duì)此結(jié)果紛紛表示質(zhì)疑，這時(shí)，學(xué)生們的好奇心被充分激發(fā)，教師可以開始實(shí)驗(yàn)，學(xué)什么看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后議論紛紛，都在討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣反常的結(jié)果？這恰恰是教師引導(dǎo)學(xué)生辨別是非、深入探究的好機(jī)會(huì)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，他們參與探究的積極性越高，教學(xué)效果就越好。

綜上所述，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生營造輕松活躍的質(zhì)疑氛圍，打消學(xué)生的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生有疑必質(zhì)，不懂就問。同時(shí)要巧設(shè)問題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問引問，以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。