福建省泉州培元中學(xué) 邱宗丕

福建省恢復(fù)加入全國卷已經(jīng)有兩年多的時間了。面對全國卷，我們一線教師普遍存在的難題是：課堂容量大，課時緊張。解決這一難題的唯一辦法——改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。同時，全國卷的核心素養(yǎng)導(dǎo)向也要求生物學(xué)課堂向高效課堂的方向發(fā)展。本文從控制教學(xué)深度和廣度、采用直觀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生探究思維等方面進(jìn)行了闡述，旨在構(gòu)建適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物學(xué)高效課堂。

一、研究《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材知識結(jié)構(gòu)，控制教學(xué)深度和廣度

1.把握《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》層次要求，控制教學(xué)深度。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同的知識點提出了不同的明確要求。如“說出水和無機(jī)鹽的作用”“舉例說出脂質(zhì)的種類和作用”等?！罢f出”“舉例說出”這些詞語說明這些知識點要求并不高，教師不必深入拓展，以達(dá)到生命觀念的培養(yǎng)要求為準(zhǔn)。如“分析生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”則對學(xué)生的能力要求比較高，教師在教學(xué)過程中應(yīng)在深度上適當(dāng)進(jìn)行挖掘，從科學(xué)探究、理性思維的角度進(jìn)行提高。

2.透視教材和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教學(xué)的廣度。

很多教師在教學(xué)過程中難免把新舊教材進(jìn)行對比。很多舊教材的重點知識，如今的教材已做了刪減，這些知識需要補(bǔ)充嗎？有些教師認(rèn)為：反正多講無害。因此造成課堂容量增大，學(xué)生疲憊地接受知識，課堂效率低。如講到“遺傳和變異”時，部分題目涉及到被子植物的個體發(fā)育中胚和胚乳的知識。有些教師認(rèn)為這些是舊教材的重點知識，如今教材雖沒編排，但仍應(yīng)補(bǔ)充，殊不知此部分內(nèi)容《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》根本不做要求，沒有補(bǔ)充的必要。因此，我們在備課時應(yīng)扣緊《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，透視教材本質(zhì)，把握好教學(xué)的廣度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、采用多種直觀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對生命觀念的理解

教師在課堂上要合理選擇和使用各種直觀的手段，將多種直觀的手段（圖片、模型、實物、視頻、動畫等）相結(jié)合，通過對組合的優(yōu)化揭示生物體的各種生命活動現(xiàn)象、規(guī)律，以此構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。直觀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建生命觀念，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，打破時空的限制，提高課堂教學(xué)效率。如講到“DN A分子的空間結(jié)構(gòu)”，如果按傳統(tǒng)方法死板地講解DN A分子空間結(jié)構(gòu)的主要特點是十分抽象的，缺乏教學(xué)的趣味，學(xué)生不容易接受。本人在進(jìn)行“DN A分子空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計時，先后用DN A分子的模型和插圖來講解，幫助學(xué)生更形象地理解。課后，還組織學(xué)生以小組為單位用生活中各種常見的材料進(jìn)行DN A分子結(jié)構(gòu)模型的制作比賽，取得了很好的效果。講到“有絲分裂”時，本人采用多媒體輔助教學(xué)手段展示細(xì)胞有絲分裂的動態(tài)過程，把本來抽象的內(nèi)容直觀化；之后安排學(xué)生完成該實驗，進(jìn)一步深化學(xué)生對有絲分裂過程的理解，很好地突破了教學(xué)難點。

三、重視教材中的探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

科學(xué)探究是生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求之一，也對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。高中生物學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計出很多探究實驗。如果能科學(xué)地組織學(xué)生開展探究活動，就能促進(jìn)學(xué)生重視生物學(xué)中的探究實驗，進(jìn)而在科學(xué)探究、理性思維方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。探究的教學(xué)模式重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，達(dá)成核心素養(yǎng)的要求。如在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的探究活動中，教師可先啟發(fā)學(xué)生：“植物細(xì)胞原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜嗎？”學(xué)生通過思考，歸納“如果植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，那么植物細(xì)胞具備了滲透作用的第一個條件?！苯處熯M(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“當(dāng)植物細(xì)胞液與外界溶液有一定的濃度差即具備了滲透作用的第二個條件，那結(jié)果會怎么樣呢？”學(xué)生思考后回答：“滲透吸水或失水。”通過一步一步的引導(dǎo)，要求學(xué)生設(shè)計完成實驗或者在課后動手操作。值得強(qiáng)調(diào)的是：并不是所有的探究活動都是由學(xué)生自己獨立操作完成的，也不是所有的探究活動都一定要實驗操作，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有針對性地開展，關(guān)鍵要鍛煉學(xué)生解決問題的思維能力。探究結(jié)束之后，教師還應(yīng)對探究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生反思、建構(gòu)正確的概念。

四、開展小組協(xié)作，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性

全班同學(xué)分為若干個小組，每組同學(xué)層次相近。當(dāng)教師提問到某同學(xué)時，若回答不到位、不正確時該組其他組員可及時補(bǔ)充，若答案準(zhǔn)確完整的則可相應(yīng)加2分；若該組無人回答，機(jī)會則讓給其它小組搶答，搶答正確的相應(yīng)小組加2分。學(xué)生課堂上的表現(xiàn)作為學(xué)期總評的依據(jù)之一，每學(xué)期評選出最佳小組并頒發(fā)獎品。這樣操作可盡量避免學(xué)生上課走神，促進(jìn)學(xué)生勤于思考并積極參與課堂，同時訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊合作精神，深受學(xué)生喜愛。

總之，我們要結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容實際，通過研究和反思不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，通過多種形式靈活多變地開展教學(xué)活動，創(chuàng)建高中生物高效課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，給生物學(xué)課堂一片蔚藍(lán)的天空。

參考文獻(xiàn)：

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