江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張克平

縱觀目前的合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐的過程中存在以下三點(diǎn)誤區(qū)：第一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的組織形式存在誤區(qū)，教師在合作小組成員的分配過程中沒有盡可能全面的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，往往不能將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生均勻分配，導(dǎo)致小組合作的過程中不能充分的發(fā)揮每個(gè)人的能力，使得小組合作學(xué)習(xí)的成效不甚令人滿意；第二點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)前缺乏必要的準(zhǔn)備工作，合作學(xué)習(xí)是建立在每個(gè)學(xué)生有自己的想法的基礎(chǔ)之上，在每個(gè)同學(xué)有自己的想法時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)則能使得學(xué)生之間彼此交流，增加學(xué)習(xí)的效率，而缺乏必要的準(zhǔn)備工作的合作學(xué)習(xí)則使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)不能充分的利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，且重點(diǎn)不突出，次序相對(duì)于混亂；第三點(diǎn)，教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不夠全面，小組合作學(xué)習(xí)的成果往往是由學(xué)生代表匯報(bào)，而這類學(xué)生代表往往是學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)，這就使得教師在評(píng)價(jià)的過程中過分強(qiáng)調(diào)好學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)，而忽視了其他學(xué)生的付出，不但不能完全調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上還會(huì)打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。因此，針對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中存在的這些誤區(qū)，下文將從巧妙劃分合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生感受到合作互動(dòng)的樂趣；善于設(shè)置合作前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)的時(shí)間得到充分的利用；建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生的能力得到最大的體現(xiàn)三方面探討改變這些誤區(qū)的對(duì)策。

一、巧妙劃分合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生感受到合作互動(dòng)的樂趣

合理的合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)與保證，在教學(xué)的過程中教師如何能夠巧妙的劃分合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生感受到合作互動(dòng)的樂趣，從而更積極的參與合作學(xué)習(xí)的過程中呢？具體的教師可以從以下兩點(diǎn)做起：第一點(diǎn)，教師可以針對(duì)需要討論的問題再結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中盡可能的安排不同學(xué)習(xí)程度及不同能力的人，這樣的安排將使得在合作討論的過程中每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大的發(fā)揮，從而使得他們明確的感受到合作學(xué)習(xí)是集體參與、缺一不可的學(xué)習(xí)過程，讓他們?cè)诎l(fā)揮自己的能力的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣；第二點(diǎn)，教師可以在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自由結(jié)合學(xué)習(xí)小組，這樣自由組合的方式往往使得學(xué)生能夠與可以跟自己合作愉快的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如同日常的組合，讓學(xué)生少了對(duì)于學(xué)習(xí)的緊迫感，多了自由與愉快，更有利于讓學(xué)生寓學(xué)于樂，當(dāng)然，這要建立在學(xué)習(xí)程度與能力分配均勻的基礎(chǔ)之上。

二、善于設(shè)置合作前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)的時(shí)間得到充分的利用

有效的合作學(xué)習(xí)在于合作的過程中每個(gè)人各司其職，最大程度的發(fā)表自己的觀點(diǎn)與作用，這就要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前首先得自我做一定的功課，才能保證在合作學(xué)習(xí)的過程中有話可說，也才能最大程度的利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，教師在教學(xué)的過程中要善于設(shè)置合作前的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而讓合作學(xué)習(xí)的時(shí)間得到充分的利用，例如在《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》一課的教學(xué)時(shí)，在課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生通過自我預(yù)習(xí)的方式，試著總結(jié)何為軸對(duì)稱圖形，軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)以及其特性，并結(jié)合生活實(shí)踐舉例說明。通過這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的過程中將對(duì)軸對(duì)稱圖形有一定的認(rèn)識(shí)與理解，在合作討論的過程中學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的看法，其他同學(xué)則可以提出不同的意見與看法，這樣的合作學(xué)習(xí)不僅能盡可能全面的利用合作時(shí)間，而且可以讓學(xué)生更加全面的掌握所要掌握的知識(shí)。

三、建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生的能力得到最大的體現(xiàn)

初中時(shí)期的學(xué)生還具有很重的好勝心理，這就使得來自于教師及同學(xué)之間的肯定性評(píng)價(jià)對(duì)于他們而言更加具有激勵(lì)性作用，因此，教師在教學(xué)的過程中要善于建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都能雨露均沾，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中的貢獻(xiàn)得到肯定的評(píng)價(jià)，從而讓每個(gè)學(xué)生的能力得到最大程度的體現(xiàn)。建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要教師在合作學(xué)習(xí)的過程中建立一張?jiān)u價(jià)表，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中所扮演的不同角色都得到體現(xiàn)，通過這樣的體現(xiàn)可以讓學(xué)生清楚的明白自己在合作學(xué)習(xí)中所作出的貢獻(xiàn)，以及這樣的貢獻(xiàn)對(duì)于整個(gè)合作學(xué)習(xí)的順利完成所提供的保證。通過這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制表，不僅便于教師清楚明了的評(píng)價(jià)學(xué)生，更重要的是通過這樣的表，可以讓學(xué)生全面的了解自己的能力，以及自己的能力還可以從哪一方面更好的發(fā)展，從而更加有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的各方面的能力得到最大程度的體現(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是隨著教學(xué)理念的不斷改革應(yīng)運(yùn)而生的一種有效的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中充分的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)將使得學(xué)生的各方面能力得到同步的提升，當(dāng)然，在應(yīng)運(yùn)合作學(xué)習(xí)的過程中教師也要注意其存在的誤區(qū)，盡可能的做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使得合作學(xué)習(xí)更好的服務(wù)于教學(xué)的始終。