江蘇省張家港市實驗小學(xué) 黃麗華

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是實踐性的教學(xué)活動，也是學(xué)生探索和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)活動。在新課改的要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著以發(fā)揮學(xué)生自主性為要求的教學(xué)方式創(chuàng)新。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮自身的組織者和引導(dǎo)者的角色作用，與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)互動發(fā)展，促進學(xué)生深入有效的學(xué)習(xí)。下面，本文就結(jié)合具體的教學(xué)實例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的幾點認識。

一、引領(lǐng)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)知識歸納和推理能力

探究式學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，既給學(xué)生以思維的動力，也能給予學(xué)生思維的方向和學(xué)生自主探究的機會，引導(dǎo)其大膽猜想質(zhì)疑，變被動接受為主動探索，從而積極思維，在質(zhì)疑、解疑的過程中鞏固掌握知識，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

我曾看過張齊華老師在《用方向和距離確定位置》一課的教學(xué)實錄，感覺效果非常好，他的課堂簡約而不簡單，處處體現(xiàn)“以學(xué)為本”，對我們來說是一種學(xué)習(xí)與享受。為此我在課堂中結(jié)合本班同學(xué)的實際情況也進行了適當(dāng)改進。首先，設(shè)置情境，以輪船發(fā)生故障調(diào)動學(xué)生思維的積極性，通過激發(fā)學(xué)生幫助他人的責(zé)任意識而催生探究新知的積極性，進而發(fā)現(xiàn)僅憑距離和方向來確定位置是不夠精確的。接著再利用三條求救信息：距燈塔15千米，250，北偏東。引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言的辨析得出結(jié)論。在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生討論在確定位置時為什么以南北為基準(zhǔn)，提升學(xué)生的認識水平。

這樣的教學(xué)使得每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣，“瞻前顧后”的滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，絲毫沒有灌輸知識的感覺，精妙的設(shè)計可謂步步為營，學(xué)生知其然，也知其所以然，堪稱“以學(xué)為本”的典范。

二、凸顯發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新的意識

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、獲取知識的學(xué)習(xí)過程，是一種探究性思維的表現(xiàn)。與接受式學(xué)習(xí)不同，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，教師不是簡單的將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、記住知識，指明思維的方向和創(chuàng)造條件，通過積極、主動的思考歸納出結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)方式注重的是學(xué)生獲得知識的體驗，挖掘的是學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)的是學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。

例如在“圓的認識”一課的教學(xué)中，我設(shè)計了如下三個教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念。首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。PPT呈現(xiàn)生活中的各種圓形，在欣賞中揭示課題，走進圓的世界，感受到圓是一個神奇的圖形。然后，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、說一說可以從哪方面來探究圓的特征，并自主選擇其中的兩個研究方向在小組內(nèi)共同探討、交流。在之后的匯報交流環(huán)節(jié)，有的小組向大家清晰地介紹了圓的各個組成部分，說明圓的直徑與半徑之間的關(guān)系，點明圓的大小是由圓的半徑的大小決定的；有的學(xué)習(xí)小組則從軸對稱圖形的特點闡述了圓的對稱特點，按直徑對折可以完全重疊，折出幾條直徑就能確定該圓的圓心所在；有的小組則通過動手操作演示向大家介紹了圓的幾種畫法，提醒大家畫圓應(yīng)注意什么，引發(fā)了大家的共鳴。

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生成為活動的主體，學(xué)生的思維得到了更為廣闊的拓展與流暢，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，從課后練習(xí)的反饋情況來看，學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握較為扎實，學(xué)生的認知面也較廣。

三、融入引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生共同參與和互動發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然我們提倡學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)，但是教師的引導(dǎo)作用仍然不可忽視。教師要立足于教學(xué)本身，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思維的實踐活動，師生共同參與、互動發(fā)展，以有效的引導(dǎo)策略幫助學(xué)生挖掘知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在理解循環(huán)小數(shù)的表達、讀寫的基礎(chǔ)上，再出示幾個典型的有理分數(shù)，找出其中除不盡的分數(shù)。并結(jié)合課本上對循環(huán)小數(shù)的定義去理解抽象的文字概念背后的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握概念中的“小數(shù)部分”“某一 位”“ 依次”“不 斷重復(fù)”“一個數(shù)循環(huán)”以及“幾個數(shù)循環(huán)”等字詞的含義。通過探索引導(dǎo)的方式，使學(xué)生找出“除不盡”的有理分數(shù)的“循環(huán)節(jié)”，即使在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中沒能找準(zhǔn)“循環(huán)節(jié)”的學(xué)生，經(jīng)過教師的引領(lǐng)后也能對自身的錯誤有了較深刻的印象，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)也能準(zhǔn)確的找出，加深了對定義的認識。

探索引導(dǎo)是教師在課堂上應(yīng)有的表現(xiàn)，自由、開放、互動的數(shù)學(xué)課堂不是教師完完全全的“放手”，不是讓學(xué)生無規(guī)范的“憑空而思”，而是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和調(diào)控，這樣，才能幫助學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識與技能。

時代呼喚創(chuàng)新，素質(zhì)教育需要標(biāo)新立異、打破常規(guī)、質(zhì)疑問難、大膽探索、敢于求異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的潛能，在師生共同參與和互動發(fā)展的過程中注重教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。