寧夏銀川市青少年宮 韋巧春

校外美術(shù)教育主要指執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校以外的少年宮、博物館（美術(shù)館）教育、社區(qū)美術(shù)教育以及各種美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的美術(shù)教育。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展越來(lái)也重視，而讓孩子在美術(shù)熏陶中掌握技能，并實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展則成為許多家長(zhǎng)選擇校外美術(shù)教育的主要目的。在校外美術(shù)教育中，兒童可以對(duì)特色鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的美術(shù)課程進(jìn)行選擇，相較于課內(nèi)美術(shù)教育而言，這樣的教育拓寬了孩子的選擇，迎合了孩子的興趣需求，因此也更具吸引力。校外教育如何才能承擔(dān)起激發(fā)并培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)新能力的責(zé)任呢？筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行分析。

一、注重激勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)并培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)新能力

兒童的想象力是天馬行空的，他們通常不受書本知識(shí)、傳統(tǒng)觀念、制度規(guī)范等條條框框的限制，這種想象力在有些大人眼里是肆無(wú)忌憚的，甚至是荒謬的，但是也是兒童思維發(fā)展最寶貴的體現(xiàn)。如果對(duì)孩子的這種想象力不斷的控制甚至打擊，那么我們?cè)趺茨苤竿⒆幽軌蛟诿佬g(shù)創(chuàng)作中展示出獨(dú)特的個(gè)性呢？想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展與外界環(huán)境的構(gòu)建緊密相關(guān)，教師作為教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要因素，如果在作品評(píng)價(jià)中，將“像不像”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么孩子在以后的創(chuàng)作中為迎合教師的要求就會(huì)不斷地追求“相像”，而不再敢“胡思亂想”，這樣的約束對(duì)孩子的想象力和創(chuàng)造力是一種抑制甚至破壞。針對(duì)此，在校外美術(shù)教育中，教師應(yīng)該將表?yè)P(yáng)激勵(lì)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，對(duì)于孩子天馬行空的想象也給予耐心的傾聽和充分的尊重，這樣才能激發(fā)孩子敢于想象、樂(lè)于創(chuàng)新。例如在美術(shù)教育中，教師可以引導(dǎo)孩子從自然中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)元素，并用畫筆描繪自己眼中的自然，在一花一木的描繪中，孩子能夠充分地感受色彩與線條對(duì)思維的刺激，進(jìn)而從自然的真實(shí)景象中延伸出來(lái)，發(fā)現(xiàn)自然的神奇之處，并用夸張又充滿想象的方式來(lái)描繪自然、贊美自然。

二、豐富課堂形式，激發(fā)并培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)新能力

相較于課堂美術(shù)教育，校外美術(shù)教育對(duì)于課堂教學(xué)形式的探究更加自由，因此，教師為激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)新能力，可以采用多種教學(xué)方法，融入多樣化的教學(xué)元素，讓孩子能夠在更加生動(dòng)形象的情境中解放思維，獲得全新的藝術(shù)體驗(yàn)。想象力和創(chuàng)新能力的激發(fā)與感官體驗(yàn)密切相關(guān)，因此，教師在豐富課堂形式的過(guò)程中，可以從不同的教學(xué)元素中獲得啟發(fā)。例如教師可以在美術(shù)教學(xué)中融入音樂(lè)元素，在引導(dǎo)孩子描繪春天的時(shí)候，可以播放《春天在哪里》的音樂(lè)，利用《蝸牛與黃鸝鳥》中的故事情節(jié)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行想象與描繪等等，讓孩子將音樂(lè)與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)，在聽覺(jué)的刺激下提高對(duì)美術(shù)的形象感悟。此外，教師可以增加實(shí)踐操作的美術(shù)課程，設(shè)計(jì)陶藝、手工制作、粘貼畫等課程，如教師利用生活中常見的素材，為孩子設(shè)計(jì)了蛋殼粘貼畫的課程，在課堂上教師首先讓孩子欣賞蝴蝶、熊貓、螃蟹等蛋殼畫，感受蛋殼畫的藝術(shù)美，并用手摸一摸，感受一下這些畫的材質(zhì)與普通繪畫有什么不同；然后進(jìn)行范例引導(dǎo)，結(jié)合熊貓畫作，為孩子講解粘貼過(guò)程中身體不同部位的顏色處理，引導(dǎo)其掌握技巧；接下來(lái)讓孩子進(jìn)行模仿訓(xùn)練；最后，引導(dǎo)幼兒探討如何用蛋殼來(lái)制作蛋殼畫，并出示一幅沒(méi)有裝飾的圖畫，請(qǐng)孩子們用蛋殼進(jìn)行裝飾。這樣的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程更加生活化，而孩子在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，也能夠啟發(fā)思考，并根據(jù)自己的想象、理解創(chuàng)新粘貼畫的內(nèi)容和形式。所謂“教無(wú)定法”，在校外美術(shù)教育中，課堂教學(xué)形式的選擇并不是一成不變的，教師應(yīng)該不斷探索、設(shè)計(jì)，讓孩子能夠在多元化的引導(dǎo)下盡情想象與創(chuàng)新。

三、做好美術(shù)賞析，激發(fā)并培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)新能力

經(jīng)典美術(shù)作品中都是想象力與創(chuàng)造力的結(jié)晶。在美術(shù)教育中，欣賞美術(shù)作品是拓寬孩子的美術(shù)視野，感受藝術(shù)家的創(chuàng)作情感，提高孩子的審美能力的必然要求。在校外美術(shù)教育中，教師應(yīng)該注重對(duì)不同類型、風(fēng)格作品的選擇，讓孩子從小就能夠接受良好的藝術(shù)熏陶。在欣賞的過(guò)程中，教師不應(yīng)該將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，而是應(yīng)該以孩子為主體，鼓勵(lì)孩子表達(dá)對(duì)畫作的直觀感受，這樣才能夠引導(dǎo)孩子個(gè)性思維的發(fā)展。當(dāng)然個(gè)性發(fā)展并不意味著教師的“無(wú)作為”，相反教師除了為孩子營(yíng)造一個(gè)自由表達(dá)的空間，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子深入挖掘經(jīng)典藝術(shù)作品中包含的豐富的情感內(nèi)涵，讓孩子逐漸理解經(jīng)典作品的經(jīng)典之處，并以此激發(fā)其對(duì)美術(shù)的想象和創(chuàng)新。

四、總結(jié)與反思

總之，校外美術(shù)作為構(gòu)成我國(guó)美育教育中的重要部分，其在激發(fā)并培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)新能力的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。而作為一名校外美術(shù)教育工作者，在實(shí)踐中，應(yīng)該堅(jiān)持美育教育的基本要求，從環(huán)境構(gòu)建、課堂創(chuàng)新、鼓勵(lì)啟發(fā)等角度入手，為兒童的思維發(fā)展提供更加有利的條件，讓孩子的校外美術(shù)教育不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種全新的體驗(yàn)和美好的享受，進(jìn)而促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展。