江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學 朱智賢

課堂上教師的執(zhí)教能力很大程度上決定著課堂教學的效果，教師在課堂上的提問策略是其中非常重要的一種能力。學生的思維是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才有學習的動機。

筆者在對蘇教版三年級下冊《荷花》一課第1課時的課堂教學進行觀察時，將教師的課堂提問作為觀察的重點，通過關注學生的狀態(tài)和反應來審視教師提問的有效性。

一、課堂提問有效性的觀察視角及分析

教學過程中，教師提問共19次，有思考價值的提問13次（占提問總數的63%）。學生能直接找到答案的提問3次，問題表述模糊1次，和前一個問題重復的提問2次。

全班40人，個體回應共25人參與，齊答5次，共計30次；學生討論后匯報1次。教師對學生回答的回應總達36次，在學生回答困難時代學生回答6次，重復學生的答案3次，提醒或指引學生解決問題的回應高達27次，占回應總數的75%。教師對學生回答的回應和學生回答的次數相當，說明教師很注重對學生回答的回應。

基于上述統(tǒng)計，筆者認為這個班學生回答問題次數較高源于教師對學生回答的積極回應，說明教師在課堂關注每個孩子的學習情況。教師對學生回答的積極回應能引導和激勵學生解決問題，讓他們獲得成功的喜悅。因此，課堂上教師要關注學生的每一個回答，及時地表揚和引導，用機智、有效的回應來推進課堂教學。

二、課堂提問有效性的觀察案例及分析

教學“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句時的過程：

師：你覺得這句話中哪里寫得特別好？

生：我覺得“冒”這個字用得好！

師：我們先來換一換，能換成什么詞？

生眾：鉆、長、伸、探、沖……

師：這些字和“冒”的意思一樣，可大家為什么都覺得“冒”用得好？想想，怎樣地生長才是“冒”？

生：使勁地生長是“冒”。

師：你讀一讀，讓我們感受一下生長得很使勁。還有怎樣地生長才是“冒”？

生：“冒”讓我感到生長得很快。

師：生長的過程你都感受到了。你也來讀一讀，把你感受到的快和剛才別人感受到的使勁一起讀出來。這樣用力，這樣快，它的生命力是旺盛的。一起來讀一讀。還有怎樣地生長也是“冒”？

生：它第一個“冒”出來，似乎在和別的荷花比美呢！

師：有點兒著急，有點兒（迫不及待）。這一朵冒出來，另一朵也冒出來，大家（競相開放），爭先恐后地冒出來了。誰再來讀一讀呢？

生：“冒”還讓我感到荷花很突出。

師：你有新的想法，快和大家分享一下。

生：荷葉鋪滿河面，一朵荷花亭亭玉立從荷葉中冒出來，讓人一眼就能看到。

師：你真會觀察，也會思考。我們一起瞧，密密的荷葉中一朵荷花亭亭玉立，筆直的莖上盛開的荷花多顯眼??！的確讓我們感受到荷花突出的樣子。這樣一來，這個畫面就很有層次美了。我們一起來感受一下。

從以上片段可以看出，教師和學生之間進行了多次交流。在學生的回答接近答案時，教師能適時地給出答案的指向以引導學生解決問題。在學生回答后，教師不忘適時評價以引導學生明確答案的指向。教師對學生回答的回應是積極、充滿智慧的。這樣的回應激發(fā)了學生的思維，也有效地推進了課堂教學。

三、基于教師提問策略有效性課堂觀察的思考

1.關注提問覆蓋率。

通過對課堂上提問率（參與發(fā)言的總人數占學生總人數的百分率）和提問覆蓋率（參與發(fā)言的學生數占學生總人數的百分率）的比較，我們發(fā)現，課堂的提問覆蓋率直接影響著課堂教學的效果，因為提問覆蓋率反映學生參與學習的面。提高課堂提問覆蓋率關乎課堂教學的效果，關乎學生學習的狀態(tài)、能力的發(fā)展。這需要教師在課堂上要始終處于高度敏感和興奮的狀態(tài)，仔細聆聽每個學生的每一次回答，并迅速作出合適的應答，幫助學生獲得成功的喜悅以推進課堂教學。

2.培養(yǎng)學生的“問題”意識。

讓學生帶著問題走進課堂,帶著更多的問題走出課堂,這才是優(yōu)質的教育。比如，教師把教材中的一系列知識點兼容于一個個需要學生聯系生活實際和課外閱讀進行探究的問題，喚起學生解決問題的欲望。教師就像這樣常常給學生創(chuàng)設問題，為他們提供充分的思維空間，激發(fā)他們主動思考、質疑問難，學生便漸漸有了“問題”意識。

3.注重問題的類型和提問的時機。

教學中，當交流進入困境，教師要有意識地提出思考容量小、難度不大的問題進行過渡。但是，引起學生探究的問題在難易程度上不能是一些學生只需通過回憶或按圖索驥就能很快找到答案的問題，而應是對學生而言富有一定挑戰(zhàn)性的問題，即“跳一跳可以夠得著”的問題。因此，教師提出的問題既要有序、有層次性，難度又要適宜；既能激發(fā)矛盾、具有啟發(fā)性，又要少而精。另外，不同的教學環(huán)節(jié)使用合適的提問策略不僅能讓學生進行深層次的思考、高層次的回答，還能推進教學目標的達成，促進學生能力的發(fā)展。