福建省浦城第一中學(xué) 陳 敢

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力?！蔽以诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，收到較好的成效。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維活動(dòng)

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納先生說過：“追求優(yōu)異的成績(jī)不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系。”興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維，學(xué)好英語(yǔ)的入門向?qū)?。有了興趣，人才能產(chǎn)生遏不可止的求知欲望，有了濃厚的興趣，才會(huì)使大腦活動(dòng)處于興奮狀態(tài)，能積極提出問題，研究問題，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在高中英語(yǔ)教學(xué)中注意建立活潑的課堂教學(xué)氣氛與和諧的師生關(guān)系，滿腔熱情地鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有當(dāng)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”時(shí)，才會(huì)學(xué)得主動(dòng)，才會(huì)積極思考。當(dāng)學(xué)生有了興趣，我會(huì)積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，使進(jìn)入高中的學(xué)生由具體的形象思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。

高中新教材教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有時(shí)代氣息。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的年齡特征和他們的生理和心理發(fā)展的需要。教材中許多鮮活的人與事能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供了豐富的教學(xué)資源。例如，高一英語(yǔ)M 3U 2H ealthy eating是關(guān)于“健康飲食”的教學(xué)。我在W arming up階段，給學(xué)生呈現(xiàn)了蘋果、蔬菜、炸雞腿、冰淇淋等10種日常食品，要求學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)及對(duì)健康食品的理解，判斷何為Junk food，何為healthy food，并給出理由。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行問卷調(diào)查，要求學(xué)生列出所喜歡吃的食品，互相了解彼此喜好的食品是否健康。這種活動(dòng)容易激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和對(duì)話題的興趣，在知識(shí)、語(yǔ)言和情感上進(jìn)行熱身準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)。又如：在講語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣w ish后帶賓語(yǔ)從句的情況，我從舊知識(shí)中引出：I am not as strong as John。改寫成虛擬語(yǔ)氣，與事實(shí)相反的一種假設(shè)：I w ish(that)I w ere as strong as John。學(xué)生從已學(xué)知識(shí)的舊句型中進(jìn)行分析、比較、歸納，形成抽象的思維邏輯。這樣做可以活躍課堂氣氛，在輕松愉快的氣氛中激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：I w ish(that)I w ere as tall as Jung M ing。有的說：M y father w ishes(that)he had been to Beijing等。由此可以看出：學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來，他們思維的翅膀就展開了。

二、提出質(zhì)疑，激發(fā)思維能力

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”提問與質(zhì)疑是老師經(jīng)常運(yùn)用的重要教學(xué)手段之一，對(duì)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著積極作用。在設(shè)計(jì)問題時(shí)我都慎重考慮，避免隨意性，抓住關(guān)鍵，由疑到思，根據(jù)教材的重點(diǎn)設(shè)置具有思考性，靈活多變的題目，問題不宜多但要精，要有啟發(fā)性，難度不能太大，要顧及差生，也不能太容易，要讓學(xué)生有思索的余地，這樣才能促進(jìn)和提高思維。在學(xué)習(xí)高二英語(yǔ)M 6U 5 The pow er of nature時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生分成小組進(jìn)行思考和討論：

1.D o you enjoy travelling to unusual places?

2.D o you enjoy taking risks?

3.D o you like adventure in your life?

4.A re you interested in studying rocks and other things thatmake up the serface of the earth?

5.W hat is a volcanologist's job?

通過這一系列問題不斷激發(fā)學(xué)生去探究，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，使他們處于積極的思維狀態(tài)。最后啟發(fā)學(xué)生自己將這些問題進(jìn)行歸納、小結(jié)。以V olcano為題寫一篇短文。這樣在思考的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、寫的能力。

教師提問質(zhì)疑是一個(gè)方面，但不是全部。重要的是“教有疑”，即訓(xùn)練學(xué)生自己養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，只要多訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑并不難，每學(xué)完一篇課文我都留一些時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)倒裝句用neither…nor造句時(shí)，就提出了：H e can not speak G erman，____can his brother，____can any of his classmates?？刹豢梢詢蓚€(gè)空都用neither，或都用nor這樣一般同學(xué)想不到的疑問。

三、教給方法，發(fā)展思維能力

教給學(xué)生思維的方法，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行，要經(jīng)常了解學(xué)生，點(diǎn)明問題的關(guān)鍵所在，指導(dǎo)他們運(yùn)用各種思維活動(dòng)去解決問題的方法，我在教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在講such…that與so…that句型時(shí)，許多學(xué)生搞不清楚so與such的用法，在做練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤多。其實(shí)這兩個(gè)句型在初中課文中就出現(xiàn)過多次。已經(jīng)學(xué)過的詞學(xué)生為什么仍然區(qū)別不了他們的用法？這說明學(xué)生沒有理解，未動(dòng)腦子。我在講解的時(shí)候，并不急于糾錯(cuò)，而是在黑板上板書幾道題：

1.H e w as so excited that he couldn’t say a w ord.

2.H espokeEnglish so w ellthat the teacher praised him for it.

3.H e is such a strong man that he can lift the heavy bag w ith one hand.

4.H e had such long arms thathe could almost touch the ceiling.

5.M ary madesuch rapid progress thatshe answ ered allthe questions w ell in the oral exam.

6.It w as so w arm a day (=such a w arm day)thatw e w entfield hiking yesterday.

讓學(xué)生認(rèn)真分析句子，讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)時(shí)，我用彩色粉筆將句子中重點(diǎn)的詞 ：excited、w ell、a strong man、long arms、progress、w arm a day 劃曲線，然后啟發(fā)學(xué)生比較、歸納出規(guī)律性的知識(shí)，由一個(gè)學(xué)生說，不完善的地方，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后歸納出以下五種句型：

1.…so+adj./adv.+that+從句；

2.…such a(an)(+adj.)+單復(fù)數(shù)可數(shù)名詞 +that+從句；

3.…such(+adj.)+復(fù)數(shù)可數(shù)名詞 +that+從句；

4.…such (adj.)+不可數(shù)名詞 +that+從句；

5.當(dāng)such和so分別與“形容詞+單數(shù)可數(shù)名詞”連用時(shí)，其形容詞的位置不同，so+adj.+a(an)+單數(shù)可數(shù)名詞。然后讓學(xué)生去糾正錯(cuò)題或做練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握。

高三總復(fù)習(xí)時(shí)，我在講解單詞讀音、詞的變化、構(gòu)詞法、復(fù)合形容詞結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)律甚至包括課文的體裁和題材及表達(dá)方法等，都采用學(xué)生自己去思考、去比較、去歸納，我在期間進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，布置一些內(nèi)容新穎、語(yǔ)言上與課本同步又有一定難度的練習(xí)供學(xué)生培養(yǎng)思維能力之用。在做閱讀理解題型時(shí)，我從來不先把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考。難度較大的，我就讓學(xué)生兩人或四人一組進(jìn)行討論，分析問題的出處，作者的觀點(diǎn)，表達(dá)的范圍，理解句子之間的邏輯關(guān)系，句內(nèi)語(yǔ)義關(guān)系，段內(nèi)語(yǔ)義關(guān)系和語(yǔ)篇語(yǔ)義關(guān)系，短文中的主要思想和次要信息，找出中心思想。最后讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行對(duì)比分析，知道為什么對(duì)，為什么錯(cuò)，錯(cuò)的原因在哪里，這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立探討問題的思維能力，又可讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流正確的學(xué)習(xí)方法和解題的思維方式。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。反思的重點(diǎn)有：今天的學(xué)習(xí)有什么收獲和不足？是否積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)？在訓(xùn)練中有什么失誤，原因何在？在學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、策略上與同學(xué)有什么優(yōu)勢(shì)和差距？自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)何在？能否改進(jìn)？與此同時(shí)，我也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，重點(diǎn)在是否做到教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生能力發(fā)展為本？是否注意學(xué)生中個(gè)體間的差異？是否發(fā)揮了評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)的作用？是否改進(jìn)了學(xué)生學(xué)的多，練得少；識(shí)記多，思維少；作業(yè)多，歸納少的老毛??？通過師生對(duì)教與學(xué)的反思，達(dá)到不斷改進(jìn)，不斷提高學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的目標(biāo)。

我體會(huì)到，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，只要我們老師善于從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不斷地調(diào)整我們的教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)手段，通過對(duì)具體形象的講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的邏輯思維，即使像我們這種只有來自山區(qū)生源的中學(xué)，也能培養(yǎng)好學(xué)生分析、綜合、比較和概括能力，使之準(zhǔn)確地、靈活地、獨(dú)立地進(jìn)行邏輯思維。