新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院 王光宇

當(dāng)前，核心素養(yǎng)這一概念在教育界討論的如火如荼，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也已成為各級(jí)教育部門深入改革的主要方向。國家教育部于2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確指出要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)更需要教師結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，把握小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，謀劃契合實(shí)際的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年我國教育部在頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》上著重強(qiáng)調(diào)了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)總框架的提出與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展遙相呼應(yīng)、整體優(yōu)化了國家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層次上對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)的總體框架，結(jié)合英語學(xué)科的學(xué)科特征及我國小學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所衍生的研究分支。目前，我國新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語核心素養(yǎng)總結(jié)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確提出，英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的英語核心素養(yǎng)教育既包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的掌握，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，又特別關(guān)注英語學(xué)科帶來的獨(dú)特的育人價(jià)值因此，將核心素養(yǎng)與小學(xué)英語學(xué)科深入融合，不僅能改變教師的授課方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，更能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語的初步運(yùn)用能力，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意識(shí)薄弱。

英語學(xué)科在小學(xué)中廣泛開設(shè)以來，一直被誤認(rèn)為是一門語言工具學(xué)科。無論是從課程內(nèi)容的選擇亦或是課程目標(biāo)的設(shè)定都具有典型的功利性。在不少調(diào)查與訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的目的并無深刻的認(rèn)識(shí)。絕大部分表示是學(xué)校開設(shè)課程的硬性規(guī)定，或是僅僅將能說一口流利的英語看做未來尋求一份不錯(cuò)工作的必備技能。在當(dāng)前小學(xué)英語教育的開展過程中，不少教師仍然停留在傳統(tǒng)教育理念的層面。將小學(xué)英語的工作重點(diǎn)僅僅擺在了打好學(xué)生基礎(chǔ)，為日后的英語學(xué)習(xí)奠基和做保障上。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相割裂。無形之中壓縮了學(xué)生全面發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)。

2.課堂教學(xué)方式與核心素養(yǎng)理念缺乏融合。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是在課堂之中進(jìn)行。學(xué)校教育中培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不可能離開課堂教學(xué)這一基本途徑。雖然新課改浪潮中的小學(xué)英語課堂在課堂教學(xué)方式上已經(jīng)有了很大改觀，但筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念更多地是強(qiáng)調(diào)在掌握一定文化基礎(chǔ)后，培養(yǎng)其自主發(fā)展、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新等更深次的方面。縱觀當(dāng)下的小學(xué)英語課堂，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式更多地是在引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。其背后的主要目的還是將最基本的知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念并沒有深入的與教師的教學(xué)方式相融合，小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也無法從根本上得到有效的培養(yǎng)。

3.小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一。

當(dāng)前的教育模式，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容仍然以學(xué)業(yè)考試中的知識(shí)點(diǎn)為主，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中也一而再再而三的強(qiáng)調(diào)書本中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師也把學(xué)生的成績當(dāng)成炫耀的唯一資本，通過學(xué)生的成績獲得職稱評(píng)定的主要渠道。甚至有些時(shí)候，學(xué)生回到家里仍然要遭到父母對(duì)成績的不滿，日常生活中的父母也會(huì)通過成績來與同輩朋友家的孩子一比高低。這些司空見慣的客觀事實(shí)在很大程度上忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育。盡管教育改革正在不斷深化，但現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語課堂對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是略顯單一，根深蒂固的用成績比高低的思想仍然在一代代父母與老師的心中持續(xù)蔓延?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的學(xué)生全面發(fā)展，各項(xiàng)素質(zhì)的綜合提高。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)階段，僅僅把學(xué)生的成績水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)不利于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的的發(fā)展。

三、小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)建核心素養(yǎng)的學(xué)科體系，開發(fā)校本課程。

在當(dāng)前教育改革環(huán)境下，教育部正在重新制定小學(xué)生核心素養(yǎng)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，這為小學(xué)生課堂增設(shè)核心素養(yǎng)課程指明了方向[]。培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，應(yīng)在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新運(yùn)用，全面發(fā)展的能力。課程是給予學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的最重要載體。目前我國的小學(xué)英語課程體系偏向于對(duì)知識(shí)的灌輸，不利于小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)在貫徹教育部對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的同時(shí)，不斷結(jié)合本學(xué)科所運(yùn)用的教材以及學(xué)生對(duì)于英語的掌握情況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)體系。充分發(fā)揮小學(xué)英語學(xué)科的育人價(jià)值，開發(fā)符合各個(gè)年級(jí)段的校本課程。

2.促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展。

盡管當(dāng)下教育界不斷強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)換教師的角色，但是在完整的教育過程中，教師仍然起到至關(guān)重要的作用。課程內(nèi)容的傳授與學(xué)生的全面發(fā)展都與教師息息相關(guān)，教師的專業(yè)化發(fā)展也成為現(xiàn)在教育改革進(jìn)程中的重要一步。培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，要求小學(xué)英語教師首先在理解核心素養(yǎng)的前提下，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作探究的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)與感受到英語內(nèi)化的動(dòng)態(tài)過程。小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要小學(xué)英語教師不斷更自身教學(xué)方式，與小學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3.改變傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展過程性評(píng)價(jià)。

目前對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績卻沒有看到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這種傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所包含的理念，內(nèi)容與指標(biāo)是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，老師在教學(xué)過重中應(yīng)更多的發(fā)展過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高低不能單看是否因?yàn)樗烙浻脖持R(shí)點(diǎn)獲取的超高成績，而是要把評(píng)價(jià)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中。不再是“分分分學(xué)生的命根”“考考考老師的法寶”，而是在一個(gè)生成的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師應(yīng)在課余之時(shí)進(jìn)行教學(xué)觀摩，相互討論，逐步探索出一套評(píng)價(jià)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改善自身教學(xué)方式的同時(shí)又可以有效的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過發(fā)展過程性評(píng)價(jià)，可以有效地為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。