江蘇省南通市郭里園新村小學(xué) 左佳妮

當(dāng)下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，許多教師過(guò)度追求顯性效益，學(xué)生的歌聲充斥課堂，但音樂(lè)教學(xué)的效果卻不盡人意。究其根本，在于教師沒(méi)有給學(xué)生留下音樂(lè)學(xué)習(xí)揣摩、咀嚼的時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生留下音樂(lè)學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有適度的“留白”。留白，原是中國(guó)畫(huà)為構(gòu)圖需要和主題思想表達(dá)的需求，對(duì)畫(huà)面空間進(jìn)行分割而誕生出的空白。“留白”以其空白藝術(shù)傳達(dá)出特有的豐盈。延伸過(guò)去，在中國(guó)書(shū)法藝術(shù)中有“飛白”，在中國(guó)園林藝術(shù)中“漏窗月洞門(mén)”，在中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)中有“空白”等等。音樂(lè)作為一門(mén)時(shí)間的藝術(shù)、流動(dòng)的藝術(shù)、聽(tīng)賞的藝術(shù)，也應(yīng)該留有“空白”。“留白”體現(xiàn)著一種獨(dú)特的中國(guó)美學(xué)精神?！傲舭住?，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)留出想象、留出體驗(yàn)，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)留出變化、留出交流。留白，能夠締造出美好的音樂(lè)學(xué)習(xí)境界。

一、此時(shí)無(wú)聲勝有聲——留出體驗(yàn)空間

在音樂(lè)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師讓學(xué)生聽(tīng)故事、看畫(huà)面、打擊樂(lè)器等，但就是沒(méi)有讓學(xué)生傾聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生完全被教師“牽”著走，沒(méi)有自己的體驗(yàn)時(shí)空，由此導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的膚淺、浮躁。一堂課下來(lái)，盡管學(xué)生忙得“不亦樂(lè)乎”，但卻鮮有收獲。這種“雜亂”的音樂(lè)課、“虛滿”的音樂(lè)課，除了嘩眾取寵之外，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展沒(méi)有半點(diǎn)益處。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要舍得放時(shí)間讓學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞、體驗(yàn)音樂(lè)。

在音樂(lè)教學(xué)中，這樣的例子有很多。許多有著鮮明色彩的樂(lè)曲都適合于學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)。比如教學(xué)《水族館》（管弦樂(lè)），就需要學(xué)生張開(kāi)音樂(lè)的耳朵，靜心聆聽(tīng)。歌曲平穩(wěn)柔和的曲調(diào)，能夠表現(xiàn)出水底世界的奇幻和神秘。在學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師毋須多言，只需要聆聽(tīng)有鋼琴奏出的輕緩的琶音，猶如清澈的流水緩緩地流淌。在聽(tīng)的基礎(chǔ)之上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生用動(dòng)作體態(tài)來(lái)表現(xiàn)這種流動(dòng)的美，我認(rèn)為，這就夠了。然后，在鋼琴上下流動(dòng)的琶音背景之中，長(zhǎng)笛與鋼琴奏出的高音區(qū)旋律，能夠讓學(xué)生想象出魚(yú)兒在水中漫游的情景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)到水的輕盈、動(dòng)植物的柔軟和水底的神秘。換個(gè)角度說(shuō)，只需要教師從某個(gè)角度將學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)空間打開(kāi)，讓學(xué)生抓住音樂(lè)中的主線，以點(diǎn)帶面，就能發(fā)揮出“四兩撥千斤”的教學(xué)功效。在這個(gè)意義上，音樂(lè)教學(xué)猶如作畫(huà)，只需要像南宋畫(huà)家馬遠(yuǎn)和夏王圭留出“馬一角”、“夏半邊”就行。只有“入境”，方能“生趣”。音樂(lè)學(xué)習(xí)是一種感受性、體驗(yàn)性的活動(dòng)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要運(yùn)用媒體等外在因素激發(fā)學(xué)生感受，更要通過(guò)音樂(lè)本身去助推學(xué)生體驗(yàn)。通過(guò)教師的留白，給學(xué)生留下體驗(yàn)時(shí)空，讓學(xué)生在更深層次上理解音樂(lè)作品。只有這樣，才能讓音樂(lè)教學(xué)達(dá)至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，達(dá)至“無(wú)聲處皆成妙境”的境界

二、未成曲調(diào)先有情——留出想象空間

格式塔心理學(xué)派“完形理論”認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)“不完形”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種“完形”的張力，產(chǎn)生一種“補(bǔ)白”的沖動(dòng)，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡和愉悅的感受。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，盤(pán)活學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能。在音樂(lè)教學(xué)中，教師的留白，往往能夠給學(xué)生的音樂(lè)想象留足空間，產(chǎn)生一種“未成曲調(diào)先有情”的功效。正如著名畫(huà)家齊白石不摹水波，而所畫(huà)之墨蝦卻如游于清流，寥寥數(shù)筆的水草也仿佛“軟泥上青荇，油油地在水底招搖”（徐志摩語(yǔ)）。

老子說(shuō)，“大音希聲，大象無(wú)形”。音樂(lè)教學(xué)中的留白并不是空白，而是給學(xué)生預(yù)留想象、創(chuàng)造的時(shí)空，讓學(xué)生的音樂(lè)生命靜靜地生長(zhǎng)。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！敝挥型ㄟ^(guò)教師留白，音樂(lè)課堂才能成為學(xué)生放飛想象、自由創(chuàng)造的舞臺(tái)。

三、道是無(wú)情卻有情——留出交流空間

互動(dòng)交流是學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)有之義。在音樂(lè)教學(xué)中，師生、生生（學(xué)生與學(xué)生）、生本（學(xué)生與音樂(lè)教材文本）之間要展開(kāi)多向度的溝通、交流。很多時(shí)候，音樂(lè)老師需要“閉嘴”，這反而勝過(guò)教師過(guò)多的“言說(shuō)”，正所謂“道是無(wú)情卻有情”、“此時(shí)無(wú)師勝有師”。在音樂(lè)教學(xué)尤其是音樂(lè)中的欣賞教學(xué)中，教師不應(yīng)也不能將音樂(lè)的理解性內(nèi)容“和盤(pán)托出”，而應(yīng)讓學(xué)生充分地交流，在交流中能夠誕生出音樂(lè)學(xué)習(xí)的精彩。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師的作用不在于“全盤(pán)授予”，而在于“相機(jī)誘導(dǎo)”。通過(guò)教師的有意留白，能給學(xué)生創(chuàng)生交流的時(shí)空。教師的“無(wú)為”，成為學(xué)生的“有為”，讓學(xué)生暢所欲言，音樂(lè)教學(xué)達(dá)到余音繞梁的效果，音樂(lè)課堂煥發(fā)出生命的活力。

留白不是“空白”，而是虛實(shí)結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，借鑒藝術(shù)化的留白方法，能夠放飛學(xué)生的音樂(lè)想象，啟迪學(xué)生的音樂(lè)思考。只有通過(guò)留白，才能更好地打造學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)空，才能讓音樂(lè)教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)，這或許是音樂(lè)教學(xué)所追求的另一種境界吧！