福建省泉州市永春玉斗中心小學(xué) 黃微娜

社會的迅猛發(fā)展，促進了我國的素質(zhì)教育如火如荼的開展，隨著教育改革進程的不斷深入，小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動受到的重視程度越來越高。小學(xué)美術(shù)教學(xué)想要切實提升教學(xué)質(zhì)量，就需要積極響應(yīng)新課改的號召，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而促進小學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的提升，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)?？v觀現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，普遍存在不足，所以分析問題，促進問題針對性的解決對培養(yǎng)小學(xué)生動手能力有著很強的教育意義。

一、巧妙借助欣賞環(huán)節(jié)，激發(fā)美術(shù)動手興趣

美術(shù)本身是一門藝術(shù)類學(xué)科，具有很強的藝術(shù)性，所以在小學(xué)階段開展美術(shù)教學(xué)，需要促進學(xué)生對藝術(shù)作品欣賞能力的提升，從根源上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，從而有利于學(xué)生良好的動手能力的培養(yǎng)。教師需要認(rèn)真分析小學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點及興趣愛好，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從實際生活中收集一些符合小學(xué)生理解能力及欣賞水平的美術(shù)作品，讓學(xué)生通過對這些美術(shù)作品的欣賞快速地建立起正確的美術(shù)觀念。

在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師要選擇一些具有代表性的學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極自信的走上講臺，講解自己的繪畫作品。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力最大限度的集中到課堂上，還能夠切實激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。由于好奇心強，好勝心強也是小學(xué)生心理特點，所以采用這樣的激勵性質(zhì)的教學(xué)模式能夠促進小學(xué)生樹立動手操作的意識，例如在講授《藏書票》這一課的時候，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些知名作家收集的藏書票圖片，讓學(xué)生就這些圖片進行欣賞，或者借助多媒體將藏書票的制作視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，感受到藏書票的美好，從而點燃起對于本堂課的學(xué)習(xí)激情，在學(xué)習(xí)興趣的推動下找到創(chuàng)造的靈感，從而積極獨立的開展藝術(shù)創(chuàng)作。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，提升美術(shù)動手能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，促進小學(xué)生動手能力的提升，還需要創(chuàng)新教學(xué)手段，借助先進的教學(xué)手段提升小學(xué)生的實踐能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是其中有效的教學(xué)方法之一。美術(shù)教學(xué)除了讓學(xué)生掌握一定的基本的藝術(shù)鑒賞能力之外，還需要借助美術(shù)作品指導(dǎo)學(xué)生了解一些為人處世的道理，讓學(xué)生對事物的認(rèn)知水平不斷提升。教師充分利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，借助角色扮演的方式，更加合理的就教學(xué)案例進行應(yīng)用，盡可能的為學(xué)生營造輕松愉悅的美術(shù)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在更加輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

例如在學(xué)習(xí)《圖畫書》這一課的時候，教師借助創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，首先為學(xué)生講述一些著名的圖畫故事，特別細(xì)致的描述一下圖畫中中呈現(xiàn)的建筑和風(fēng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生展開積極的想象，根據(jù)自己的想象，將腦海中呈現(xiàn)的畫面利用繪畫的形式表現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖和上色，通過這樣的繪畫過程，讓學(xué)生感受到美術(shù)創(chuàng)作帶來的成就感，從而促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，提升動手能力。

三、巧妙借助手工制作，拓展動手操作能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)，有利于促進學(xué)生動手操作能力的提升，借助手工制作活動，能夠有效的鍛煉學(xué)生的動手操作能力。但是需要強調(diào)的是，教師選擇的手工活動需要與本節(jié)課所要講授的教學(xué)內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，如果所選擇的手工內(nèi)容與實際的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)不密切，教師可以充分發(fā)揮自身的藝術(shù)素養(yǎng)，對所選擇的內(nèi)容進行二次修改，從而為學(xué)生的動手操作提供載體。

例如在學(xué)習(xí)《快樂陶吧》的時候，教師組織學(xué)生進行手工制作活動，教師以椅子為制作模型，學(xué)生先大膽的構(gòu)思椅子的外形，然后選擇制作材料，最后進行制作和上色。當(dāng)然美術(shù)課堂不僅僅局限于教室，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，借助生活中的材料制造出不同的椅子，每個學(xué)生都是獨立的個體，制作出來的椅子也是多樣化的，所以借助這一的手工活動，能夠促進學(xué)生動手能力的提升，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中促進學(xué)生動手能力的提升，教師需要重視教學(xué)手段的創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)特點出發(fā)，充分利用先進的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生欣賞美術(shù)作品，借助生活情境積極的展開創(chuàng)作，從而促進動手操作能力的提升。