趙麗麗 任凱強

（陜西興平市南市鎮(zhèn)周便小學，陜西 興平）

合理的提問設計使得課堂更加緊密，更加有效，內(nèi)容銜接得更加緊湊，過渡得自然而簡單，有利于學生更輕松地理解并掌握課堂內(nèi)容的關(guān)鍵點，輕易地突破重難點。學生學起來更輕松，更有興趣，積極性很高，教師教起來也容易，整個課堂一片和諧，更利于學生學習，而學生也慢慢地學會了質(zhì)疑，學會發(fā)展問題、提出問題。

一、提問時機的恰當選擇，保證問題表述的清晰性

恰當?shù)奶釂枙r間，可以引起學生的極大興趣，激發(fā)學生的求知欲和探究性，課堂事半功倍。在開展課堂教學的時候，老師應在教學過程的矛盾處和教學內(nèi)容的關(guān)鍵處設置提問，這時學生想知而不得知，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”，同時針對學生的模糊點、難點、疑點及其興趣點進行提問，此來將學生的思考積極性充分調(diào)動，同時也可針對學生的疑惑進行目的性和針對性解惑，學習效果也將大大提升。其次，清晰的問題表達是成功提問的必要條件，如果提問模糊不清，學生不知所以，思路模糊，課堂效果必將無從保證。老師在將問題表述一遍之后，可適當重復問題的關(guān)鍵部分，并且必須將問題一個一個提出，而不是將所有問題一次性拋給學生。這樣不僅能促進學生集中注意力，同時還能讓學生準確把握問題的關(guān)鍵，進而保證思考方向的準確性和目的性，進而實現(xiàn)提問的有效性。

二、問題具有目的性、興趣性

在備課時老師除了對教學及其教學時段進行分析之外，還要充分考慮學生的實際學習水平。也就是設計問題的時候?qū)W生的思維特點及其已有知識水平準確把握，保證問題的難度適中。避免問題過難而冷場，進而對學生學習的積極性和信心也造成影響，同時也要防止問題過于簡單，讓學生沒有回答的興趣，進而形成低效提問課堂。所以在設計問題的過程中，根據(jù)學生的實際學習情況，首先問題要有目的性。教師在課前設計問題時，應該明確哪一個或者哪幾個問題對應什么樣的教學目標，整個一節(jié)課的問題串起來又解決了哪一系列目標，并最終使整個學期、學年的教學達到大綱規(guī)定的教學目標，而不是盲目發(fā)問。

例如：在立體幾何的學習中，受空間想象能力的局限，且受到平面幾何的固定思維影響，學生對空間的概念接受比較困難，教師可以提問：“一刀切西瓜或切豆腐會將之切成幾塊？”“如果兩刀呢？”“三刀又有哪些可能情況？”由此引入空間的分割，這樣的問題使得抽象轉(zhuǎn)化為具體，再引導學生自己實驗操作，會更容易接受。

三、問題具有層次性、連貫性

對于課堂提問而言，提問一定要有層次性：含義明確，條理清楚，問題要由淺入深，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)設計問題，比如現(xiàn)在流行的問題鏈，問題之間要么是平行關(guān)系，要么遞進，總而言之，有一定的規(guī)律，而不是雜亂無章的。數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯性的一門科學，那么課堂提問要在遵循科學性的基礎上保證層次性、連貫性。

在設計問題時不能只考慮數(shù)學發(fā)生發(fā)展的完整性，還應具有層次性，不管是橫向還是縱向結(jié)構(gòu)，都要由表及里，由淺入深，由特殊到一般，從簡單到復雜。難度適宜，切忌隨意，讓每個學生都能參與到課堂活動中并能有所收獲。層次性的問題學生自然而然就能突破重難點，并且思維也能得到一定的提高。如果缺乏層次性，對學生而言過于突然，他們會覺得很茫然，思維出現(xiàn)“斷崖”，不知道該如何回答，甚至可能會在理解上偏離教師一開始設計時候的意圖。所以在日常教學中，我們經(jīng)常能遇到，學生給出的答案并非是我們想要的答案。另一方面，教師連貫性的提問是在前一個問題的基礎上進行拓展延伸，使得問題與問題之間能夠按照知識的生成順序銜接起來，并在此基礎上，不斷地為前一個問題補充、拓展并延伸，這樣使得問題成為學生思維進步的階梯，使得學生明白知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并且進行自我知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

四、鞏固提問要重視反饋

教師在鞏固反思環(huán)節(jié)的提問要重視反饋。例如在學習“探索三角形全等的條件”時，在鞏固反思環(huán)節(jié)教師提問讓學生說說“通過鞏固有什么反思！”有同學提出發(fā)現(xiàn)“邊邊角”一定不能判定三角形全等，這時教師及時給予評價：“我們學的判定方法中有沒有這種方法！”接來下繼續(xù)問：“沒有這種判定方法那它就一定不能判定嗎？”“有不同意見嗎？”有學生通過思考給出了如果是直角三角形就能判定否則就不行。接下來教師及時表揚提出這個想法的同學和解決問題的同學，充分肯定、鼓勵學生對知識的反思，并分析其中還存在的問題。同時數(shù)學課堂的反饋也不僅僅停留在某一知識點，也可以考查對整節(jié)課的掌握情況的反饋。這樣提問教師就把小結(jié)練習環(huán)節(jié)都交給了學生，考查學生對知識點的掌握，同時發(fā)揮了學生的主觀能動性，將學生自己、他人、教師融合在一起，幫助學生梳理知識、質(zhì)疑、解疑，有效地提升知識、內(nèi)化知識，培養(yǎng)學生的問題意識，把空間留給學生。

總之，“問無定法又有法”。課堂提問既是技能也是藝術(shù)。只要我們不斷學習，根據(jù)其原則和規(guī)律，勇于實踐和探究，就一定會使課堂提問走出誤區(qū)，把握其精髓，朝著精準高效的目標發(fā)展。