張 迅

（山東省濟(jì)寧市魚臺(tái)縣王廟鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 濟(jì)寧）

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)改革工作的持續(xù)深入，電化教學(xué)設(shè)備在小學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛普及，借助電化設(shè)備的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，有助于豐富課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要契合不同年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)、安排，小學(xué)生具有活動(dòng)好動(dòng)、愛玩的天性，應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)效率。針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探討，對(duì)于提升課堂教學(xué)水平具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前微課教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和局限

（一）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式較為單一，教師多采用講授式教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂參與意識(shí)相對(duì)較差，加之學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到嚴(yán)重影響。應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠?qū)⑦m用于課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，以圖片、音頻或者視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)用生動(dòng)的形式吸引學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)課堂教學(xué)的目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

（二）應(yīng)用局限

為全面體現(xiàn)微課教學(xué)模式在課堂教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的常態(tài)化，但是通過當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況來看，很多教師在課堂教學(xué)中存在過于形式化的現(xiàn)象，微課與課堂教學(xué)的銜接性相對(duì)較差，課件的使用過于突兀，銜接過程過于生澀，因而對(duì)課件的使用效率和使用質(zhì)量都會(huì)受到影響。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在導(dǎo)入階段的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境的關(guān)鍵，對(duì)于某些新知識(shí)點(diǎn)而言，貿(mào)然推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)難度，教師可以應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，為新教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的鋪墊，以提升課堂教學(xué)效率。比如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于人民幣有一定認(rèn)知，但是認(rèn)知不夠全面和準(zhǔn)確，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集視頻展示人民幣的資源，構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入課件，應(yīng)用視頻展示的方式，向?qū)W生展示生活中常見的人民幣，并將應(yīng)用人民幣的場(chǎng)景進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠?qū)?yīng)用人民幣有直觀體驗(yàn)，進(jìn)而開展教材教學(xué)內(nèi)容，便能夠取得理想的教學(xué)效果。

（二）在課中教學(xué)的應(yīng)用

微課教學(xué)模式在課堂教學(xué)階段的融合，關(guān)鍵在于課中能否有效融入和應(yīng)用課件。在進(jìn)行“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)在于能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，并能夠進(jìn)行熟練的應(yīng)用，學(xué)生具有計(jì)算長(zhǎng)方形面積的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是如何通過長(zhǎng)方形的面積延伸進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，便成為很多學(xué)生的理解難點(diǎn)。教師可以通過課件，用動(dòng)態(tài)的形式將平行四邊形和長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠理解二者面積存在的直接聯(lián)系，以幫助學(xué)生深入理解平行四邊形的面積計(jì)算公式。微課課件的語言精練，對(duì)于學(xué)生不理解的部分能夠進(jìn)行重復(fù)性講解，并通過動(dòng)態(tài)視聽效果提煉教學(xué)重點(diǎn)和理解難點(diǎn)，引導(dǎo)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）在課后自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

有些學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力存在的差異，在課堂中可能難以全面掌握教學(xué)內(nèi)容，教師便可以制作每節(jié)課程的教學(xué)課件，將課件上傳至班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，自主選擇需要的課件進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。通過課件的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)模式，不斷完善和提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠根據(jù)自身存在的不足之處進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師還可以應(yīng)用課件的方式進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以對(duì)自己提出更高的學(xué)習(xí)要求，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程也是不斷探究和發(fā)展的過程，學(xué)生根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容的安排，更為深入地學(xué)習(xí)課程，以促進(jìn)自身綜合學(xué)習(xí)水平的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，微課教學(xué)模式有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教師需要重視在課堂導(dǎo)入、課中以及課后不同環(huán)節(jié)的課件應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的有效融合，應(yīng)用微課教學(xué)模式給予學(xué)生更為多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維持續(xù)發(fā)展，同時(shí)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。