有關(guān)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的研究表明，閱讀素養(yǎng)主要包括兩大要素：閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力指讀者在閱讀過(guò)程中運(yùn)用閱讀技巧與策略，理解文本信息、讀取文本信息的能力。閱讀品格指讀者在閱讀過(guò)程中正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，強(qiáng)調(diào)讀者可以從閱讀中獲得情感成就。

現(xiàn)階段，小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)離新課標(biāo)要求還有一定的差距，造成這種現(xiàn)象原因主要有以下幾點(diǎn)： （1）小學(xué)英語(yǔ)教材一般都是圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)，語(yǔ)言情境不夠真實(shí)，故事情節(jié)不夠生動(dòng)，主題脫離生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 （2）小學(xué)英語(yǔ)教材多以對(duì)話(huà)或短文為主，教材內(nèi)容信息量少，缺乏完整的生活情境，無(wú)法幫助學(xué)生獲得完整的閱讀體驗(yàn)。（3）英語(yǔ)閱讀課多以詞匯講解和識(shí)記為主，教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維參與。

英文繪本相對(duì)于教材，在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。首先，英文繪本獨(dú)立成冊(cè)，每一本書(shū)都包含完整的書(shū)本信息 （如封面、插畫(huà)、封底、出版信息、作者等），有助于學(xué)生獲得完整的閱讀體驗(yàn)。其次，英文繪本選題豐富多樣，文本語(yǔ)言生動(dòng)活潑，故事情節(jié)天馬行空，可以為學(xué)生提供豐富的想象空間，對(duì)學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感和文感等都有積極的幫助作用。同時(shí)，英文繪本所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生感知中外文化差異。此外，英文繪本主題多種多樣，語(yǔ)言重復(fù)率高，配套資源豐富，可以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的閱讀需求。由此可見(jiàn)，英文繪本是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的有力補(bǔ)充，有助于教師實(shí)施差異性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、英文繪本的閱讀教學(xué)策略

教師可以根據(jù)英文繪本的特點(diǎn)，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，靈活設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。在此，本研究為有興趣嘗試英文繪本教學(xué)的教師提供三種操作性比較強(qiáng)的教學(xué)途徑供參考。分別是分享閱讀、持續(xù)默讀和合作閱讀，這三種教學(xué)策略既可以獨(dú)立使用，也可以交叉使用。

1.分享閱讀。分享閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共讀英文繪本、合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)封面、扉頁(yè)、主題圖等 “將繪本故事演繹成生活故事”。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)整體把握故事情節(jié)，分析人物的心理活動(dòng)，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，形成了完整的閱讀體驗(yàn)。分享閱讀過(guò)程中要求師生合作交流學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)“深度研究、思維綻放”的教學(xué)形態(tài)。

分享閱讀的教學(xué)活動(dòng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下： （1）課前導(dǎo)入：教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)、歌謠、游戲等活動(dòng)引出學(xué)習(xí)主題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）文本概念：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、作者、出版信息等，整體感知繪本主題和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識(shí)。 （3）圖片環(huán)游：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的配圖，獲取關(guān)于繪本的基本信息，通過(guò)不斷地觀察、分析和預(yù)測(cè)。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，感知中外文化差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。 （4）總結(jié)評(píng)價(jià)：教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本大意，通過(guò)分享喜歡的人物、圖片、情節(jié)等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)繪本形成自己的理解。 （5）集體朗讀：通過(guò)集體朗讀活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英文，提升英文口語(yǔ)的流暢度，增強(qiáng)學(xué)生的英文閱讀自信心。 （6）續(xù)寫(xiě)故事：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)新，撰寫(xiě)故事，續(xù)寫(xiě)結(jié)局，或者創(chuàng)編新的文本故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

分享閱讀適用于各類(lèi)英文繪本的閱讀教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師可以基于分享閱讀的理念，根據(jù)課時(shí)具體安排，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足不同英文繪本和不同學(xué)生的閱讀需要。

2.自主默讀。自主默讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。自主默讀是一種操作簡(jiǎn)便的教學(xué)活動(dòng)，即 “在每天特定的時(shí)間段”，教師和學(xué)生一起自主選擇感興趣的英文繪本默讀，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后不必進(jìn)行相關(guān)閱讀測(cè)試或匯報(bào)。自主默讀對(duì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、積累人生智慧具有重要的意義。

自主默讀活動(dòng)的實(shí)施可以采取多種形式。例如，教師可將其放置在課前、課后、晨讀等時(shí)間進(jìn)行，但是要做到堅(jiān)持不懈。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒資源廣泛閱讀，積累英語(yǔ)的詞匯量；教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行默讀。

3.合作閱讀。合作閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作閱讀比較適合篇幅較長(zhǎng)的繪本。教師按照文本的段落將全班學(xué)生分成若干小組，小組成員共同閱讀故事中的某一段落。每個(gè)小組成員都完成閱讀后，小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流討論，確保每個(gè)成員對(duì)文本理解透徹。然后每個(gè)小組派出代表和其他小組成員合作交流，最后在教師的指導(dǎo)下拼接整個(gè)文本，確保邏輯意義連貫、完整。最后，所有學(xué)生整體閱讀完整的故事，互相交流合作學(xué)習(xí)。合作閱讀策略在課堂教學(xué)中的使用流程： （1）分配學(xué)習(xí)任務(wù)并適當(dāng)講解； （2）建立小組并明確任務(wù)分工； （3）小組成員互幫互助； （4）分享閱讀心得； （5）教師反饋； （6）成績(jī)?cè)u(píng)定。

合作閱讀對(duì)于學(xué)生而言，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以增強(qiáng)同伴間合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。合作閱讀體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于減輕教師英語(yǔ)教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、開(kāi)展英文繪本閱讀需要注意的問(wèn)題

1.合理選擇英文繪本內(nèi)容。小學(xué)是孩子英語(yǔ)啟蒙的階段，教師應(yīng)當(dāng)選擇難度適中、符合學(xué)生認(rèn)知水平的英文繪本。目前，市面上英文繪本種類(lèi)繁多，側(cè)重方面不盡相同，這就需要教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的視角為出發(fā)點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的英文繪本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)豐富他們的精神世界，達(dá)到一舉兩得的效果。

2.注重實(shí)用性和趣味性。閱讀英文繪本的最終目的是為了輔助英語(yǔ)教學(xué)，所以，實(shí)用性是選擇英文繪本的關(guān)鍵因素。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的英文繪本，如此還可啟發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行深度思考。在注重實(shí)用性的同時(shí)一定不要忽視趣味性。不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平不同，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾向于圖文并茂、色彩斑斕的繪本，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則更傾向于情節(jié)精彩、創(chuàng)意獨(dú)特的繪本?？偟膩?lái)說(shuō)，英文繪本的選擇應(yīng)當(dāng)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的日常生活，同時(shí)兼具趣味性和實(shí)用性。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平等相關(guān)因素，選出最適宜學(xué)生的教學(xué)模式，而不是簡(jiǎn)單地選出所謂最佳的教學(xué)模式。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)不同閱讀方式，同時(shí)在課堂教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方式。此外，教師可以參照有關(guān)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具，利用這些工具幫助教師了解和跟蹤學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

英文繪本教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材，所以教師在開(kāi)展英文繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教材和英文繪本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教材為主，繪本為輔，不能以英文繪本完全替代教材。此外，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在開(kāi)展英文繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)、持之以恒的閱讀習(xí)慣，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)健康且持續(xù)發(fā)展。