劉薇娜，李雪玉

(長(zhǎng)春理工大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130114)

一、獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的主要問題

信息科技革命引起了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的大變革。我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化普及階段，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨的壓力越來越大。從工科專業(yè)及其對(duì)應(yīng)的工作來看,工科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),對(duì)口的工作往往和動(dòng)手操作能力緊密相連[1]。然而獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，有的在培養(yǎng)工科類學(xué)生時(shí)沒有根據(jù)社會(huì)需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，學(xué)生走向社會(huì)發(fā)現(xiàn)自己缺乏實(shí)際工作能力而出現(xiàn)就業(yè)難問題，同時(shí)也對(duì)用人單位的工作效率造成影響。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)是既有生產(chǎn)實(shí)踐能力也具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的工程師，然而現(xiàn)狀還存在一定差距,具體如下:

(一)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃未適時(shí)調(diào)整

教育部已明確了600余所高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的辦學(xué)定位，其中包括全部的260余所獨(dú)立學(xué)院[2]。獨(dú)立學(xué)院走應(yīng)用型的發(fā)展道路，既是國(guó)家的要求，也是自身發(fā)展的需要[3]。大部分獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的背景下發(fā)展起來的，其培養(yǎng)人才的計(jì)劃最初是沿用母體的相關(guān)專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面與母體十分相似，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與母體高校學(xué)生在就業(yè)上產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的局面。經(jīng)過近20年的發(fā)展，多數(shù)獨(dú)立院校已有能力面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向和打造應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)特色，只有這樣才能求得生存和發(fā)展。其中專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)分設(shè)置、實(shí)踐與理論課程學(xué)時(shí)分配等，都應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)整。

(二)工科應(yīng)用型教學(xué)模式不完善

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式層出不窮。其中主要模式有翻轉(zhuǎn)課堂和mooc以及由此衍生的app、wechat和qq[4]。當(dāng)前有的獨(dú)立學(xué)院用mooc等網(wǎng)絡(luò)課程而取消班級(jí)面授課程，讓學(xué)生僅通過視頻來學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這種做法顯然不妥。這樣的教學(xué)模式使工科專業(yè)方面的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)不能起到相互促進(jìn)的作用。應(yīng)當(dāng)采取在線課程和面對(duì)面課程有機(jī)結(jié)合的方式,才有助于工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(三)工科應(yīng)用型師資隊(duì)伍組建較為緩慢

高校師資隊(duì)伍質(zhì)量很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效的師資隊(duì)伍建設(shè)是確保高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[5]。獨(dú)立院校的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主要是根據(jù)地方和行業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的需要，為企業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)工科應(yīng)用技術(shù)型的高級(jí)專門人才,這就決定了獨(dú)立院校師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐性特征。近年來，我國(guó)獨(dú)立院校工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在盡力擺脫跟從母體院校的局面，在師資隊(duì)伍組建方面做出了積極的探索，但目前師資隊(duì)伍組建的狀況與培養(yǎng)高素質(zhì)的工科應(yīng)用技術(shù)型人才還有很大差距。而且,國(guó)家教師發(fā)展政策更傾向于“985”和“211”等大學(xué)，對(duì)不同類型院校缺少有針對(duì)性的指導(dǎo)。獨(dú)立院校的教師大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺少必要的行業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。院校層面對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)重視不夠，師資隊(duì)伍組建的投入力度不大。

(四)工科應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不理想

實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏已成為制約大學(xué)生實(shí)踐能力提高的瓶頸之一，實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用[6]。獨(dú)立院校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在建設(shè)速度慢、不穩(wěn)定、管理不完善等問題，制約了其作用的有效發(fā)揮。首先，宏觀政策對(duì)此項(xiàng)工作重視不夠，并沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地、校企雙方的利益進(jìn)行有效的保護(hù)；第二，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下學(xué)校和企業(yè)之間合作的目標(biāo)很難一致，教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐環(huán)節(jié)不能統(tǒng)一，影響了綜合實(shí)習(xí)的效果；第三，一些教育管理者和教師對(duì)校外實(shí)習(xí)缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，消極應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)以減輕自身壓力，讓學(xué)生自主實(shí)習(xí)。由于這類實(shí)習(xí)缺少過程指導(dǎo)和監(jiān)督，會(huì)使學(xué)生實(shí)際鍛煉的效果大打折扣。

(五)工科應(yīng)用型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善

部分獨(dú)立院校還沒有規(guī)范的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的考核辦法，或者僅流于形式而未落實(shí)。通常,把實(shí)踐教學(xué)作為簡(jiǎn)單的考查課，沒有嚴(yán)格的考核要求，學(xué)生實(shí)踐課成績(jī)不合格的很少。這容易造成學(xué)生不重視實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的問題。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系也不完善，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到很大影響。

二、獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征

獨(dú)立學(xué)院有明確的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過教育體系建設(shè)來優(yōu)化培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變提供人力資源保障[7]。獨(dú)立學(xué)院可依托母體高校的聲譽(yù)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師資力量等，參考其優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)是有優(yōu)勢(shì)的，但并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制。因此,獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)工科應(yīng)用型人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析本校工科類學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，理性分析市場(chǎng)和地方區(qū)域?qū)?yīng)用型人才的需求，設(shè)置具有特色的學(xué)科專業(yè)。同時(shí),加強(qiáng)校企合作，重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更多參與校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神。

(一)工科應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力

工科應(yīng)用型人才是一種知識(shí)結(jié)合技能、工程結(jié)合技術(shù)的多元型人才。該類型的人才不僅要求技術(shù)應(yīng)用和動(dòng)手能力強(qiáng)，而且還要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，即是全面、和諧發(fā)展的人。教育部原副部長(zhǎng)吳啟迪認(rèn)為，高層次應(yīng)用型人才要求專業(yè)知識(shí)較為全面綜合，具有良好的文化素質(zhì)，具有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)民辦高校的重要組成部分，定位于培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在理論知識(shí)層面，首先，工科應(yīng)用型人才需要知識(shí)面寬廣，同時(shí)又要對(duì)某些專業(yè)領(lǐng)域有深度的研究；需要具有專業(yè)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用型的知識(shí)；具備一定的財(cái)務(wù)、管理、人文科學(xué)及人際心理學(xué)方面的知識(shí)。其次，在基礎(chǔ)理論達(dá)到一定深度的同時(shí)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重可持續(xù)的全面發(fā)展。在實(shí)踐能力層面，不僅具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，還要有創(chuàng)新精神，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等。在素質(zhì)層面，工科技術(shù)問題的解決既要把科學(xué)技術(shù)考慮在內(nèi)，同時(shí)又需要結(jié)合當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)環(huán)境和其他社會(huì)因素。工科應(yīng)用型人才不僅具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要有較高的政治素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等非專業(yè)素養(yǎng)。在產(chǎn)品生產(chǎn)的開發(fā)設(shè)計(jì)、策劃管理和創(chuàng)新升級(jí)過程中，專業(yè)知識(shí)技能的運(yùn)用與個(gè)人的非專業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)，并對(duì)工作的效率產(chǎn)生直接影響。

(二)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)以新模式舉辦的本科院校，其辦學(xué)定位是培養(yǎng)工科應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)用型人才應(yīng)注重“一實(shí)兩創(chuàng)”，即實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，在突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的復(fù)合性、應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性等特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)同時(shí)注重提升專業(yè)素養(yǎng)[9]。應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才既有密切的聯(lián)系又有所區(qū)別。與學(xué)術(shù)型人才注重科學(xué)知識(shí)和理論研究相比，工科應(yīng)用型人才更加注重技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用，更注重多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用及理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，更加注重社會(huì)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，應(yīng)根據(jù)行業(yè)與職業(yè)的發(fā)展需要，以技術(shù)體系為本位，自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)結(jié)合，隱性知識(shí)與顯性知識(shí)交融，構(gòu)成綜合性、先進(jìn)性和發(fā)展性的知識(shí)體系；在能力結(jié)構(gòu)層面，培養(yǎng)工科應(yīng)用型人才獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，培養(yǎng)大學(xué)生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等,以促進(jìn)知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，進(jìn)而擴(kuò)展知識(shí)、增強(qiáng)能力。

三、工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑

高校實(shí)踐教學(xué)，是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。但是，目前高校實(shí)踐教學(xué)存在一些問題：學(xué)生僅在實(shí)驗(yàn)室中關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，沒有太多機(jī)會(huì)接觸實(shí)際的工程項(xiàng)目；教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)；實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍力量不足，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企合作是破解上述問題的一個(gè)有效路徑。校企合作能有效促進(jìn)學(xué)校教育資源和企業(yè)環(huán)境設(shè)備資源共享。一方面發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為企業(yè)做好職工教育工作，提高企業(yè)職工的知識(shí)和技能水平；另一方面，師生能夠直接接觸生產(chǎn)一線，在實(shí)踐中得到鍛煉。校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式體現(xiàn)高等教育教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的統(tǒng)一，有利于提高獨(dú)立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企合作育人模式的核心是，針對(duì)崗位要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供服務(wù)[10]。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，廣泛利用社會(huì)教育資源與技術(shù)合作，積極探索學(xué)校產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)等主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的路徑。

(一)培育工科類專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科

高校應(yīng)堅(jiān)持特色發(fā)展，特別是獨(dú)立本科大學(xué)，特色不可或缺。以特色參與競(jìng)爭(zhēng)，以特色謀求發(fā)展成為建設(shè)高水平大學(xué)的必然選擇。突出特色、提升水平、形成優(yōu)勢(shì)，這是辦學(xué)中不可忽視的重要戰(zhàn)略。高校學(xué)科建設(shè)要明確突出應(yīng)用型學(xué)科方向，規(guī)制主導(dǎo)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展[11]。上級(jí)部門需要從政策層面提出鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的措施，支持具有一定規(guī)模的企業(yè)承擔(dān)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的任務(wù)，在畢業(yè)生錄用選擇政策上給予優(yōu)惠等。要有指導(dǎo)高校做好產(chǎn)學(xué)研工作的具體措施，探索企業(yè)與高校雙向結(jié)合、互利雙贏的途徑和機(jī)制。而且，走產(chǎn)學(xué)研校企合作之路，要形成自己的品牌，打造人無我有、人有我優(yōu)的強(qiáng)勢(shì)局面。因此，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校對(duì)外合作的協(xié)調(diào)機(jī)制，搭建開放式的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，形成多方位、多層次、多領(lǐng)域的開放辦學(xué)格局。

(二)搭建工科專業(yè)的校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院已與長(zhǎng)春大成實(shí)業(yè)集團(tuán)、長(zhǎng)春一機(jī)有限公司、長(zhǎng)春通用機(jī)械廠等多家企業(yè)在互惠互利的基礎(chǔ)上，建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地，并能保證學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施和師資。而且，校企共同參與學(xué)生的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生較早樹立崗位意識(shí)，通過企業(yè)實(shí)習(xí)參與工程項(xiàng)目來掌握實(shí)踐技術(shù)。同時(shí),在實(shí)踐實(shí)習(xí)中，組建“實(shí)驗(yàn)研究小組”[12]，即為實(shí)習(xí)生建立學(xué)術(shù)研究型的“交互式”項(xiàng)目，由指導(dǎo)教師和對(duì)項(xiàng)目感興趣的學(xué)生參與，在小范圍內(nèi)開展指導(dǎo)課、督導(dǎo)課和研討課等。

(三)探索多樣化的工科類教學(xué)模式

校企合作是校企共同參與培養(yǎng)過程，培養(yǎng)適應(yīng)不同單位需求的應(yīng)用型人才的教育模式[13]。獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)采取層次合理、機(jī)制靈活和開放式的高等教育模式?？赏ㄟ^建立公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)課平臺(tái)，將課程劃分成公共課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課等板塊。獨(dú)立學(xué)院依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，參與企業(yè)的科技創(chuàng)新，凸顯對(duì)企業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力和推動(dòng)作用。企業(yè)也要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)和支持高校的科技開發(fā)、人才培養(yǎng)等工作，與高校開展廣泛的、深層次的、持久性的合作。該項(xiàng)合作可以利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，使課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校與企業(yè)合作培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用技術(shù)型人才，可采取成立校企合作班方式，按學(xué)校和企業(yè)的需要設(shè)置課程，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)在企業(yè)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。也可通過高校與企業(yè)建立教育集團(tuán)，形成3+2或4+1或2.5+0.5+1模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作高校兼職教師。再者，可開展國(guó)際間校企合作，采取遠(yuǎn)程教育、高等專項(xiàng)技能培訓(xùn)等多樣化教學(xué)模式?；诖?，高校應(yīng)與大中型企業(yè)建立“人才培養(yǎng)基地”的長(zhǎng)期合作關(guān)系，只有這樣才能使教育資源、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得到保證并穩(wěn)定發(fā)展。

(四)制定工科類課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院機(jī)電工程分院與長(zhǎng)春凱迪車身制造公司建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，連續(xù)8年聘請(qǐng)有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的工程師，為本科生開設(shè)選修課，結(jié)合企業(yè)實(shí)際講授利用CATIA軟件進(jìn)行車身造型設(shè)計(jì)的軟件應(yīng)用課程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)以企業(yè)汽車設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目為題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生既鞏固了理論和實(shí)踐知識(shí)，又為企業(yè)解決了實(shí)際問題。通過校企合作，企業(yè)也可以吸引優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)生也因此提前進(jìn)入工作狀態(tài)，以培養(yǎng)自身的項(xiàng)目實(shí)踐能力。校企合作充分體現(xiàn)了高校實(shí)踐教學(xué)的辦學(xué)特色，符合高校實(shí)踐教學(xué)的辦學(xué)宗旨，是高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向。

(五)加強(qiáng)工科類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的自身素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量[14]。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視工科類師資建設(shè)，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，樹立主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀念，采取走出去和引進(jìn)來的辦法提高師資水平[15]。校企合作為青年教師創(chuàng)造了更多深入企業(yè)提高工程技能的機(jī)會(huì)，使教師能夠親自接觸并了解當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域中的先進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)品，為師資力量的增強(qiáng)提供了便利條件。教師可幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，將企業(yè)項(xiàng)目引入高校進(jìn)行技術(shù)合作，開展科學(xué)研究。同時(shí),教師在承擔(dān)科研任務(wù)的過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，可直接用于實(shí)踐教學(xué)。而且，將實(shí)際的科研成果融入課堂教學(xué)，使課程內(nèi)容不斷更新，增強(qiáng)了知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)也解決了企業(yè)工程技術(shù)的實(shí)際問題。

(六)完善工科教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線。強(qiáng)化高等教育質(zhì)量管理，制定基于過程的教學(xué)質(zhì)量保障措施，嚴(yán)格制定工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)檢測(cè)指標(biāo)，保障教學(xué)的科學(xué)管理和效果。校企合作是獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本路徑，但目前遇到一些問題。比如校企合作的不同專業(yè)的針對(duì)性問題和規(guī)范化的流程問題，電子類、計(jì)算機(jī)類和機(jī)械類都屬于工科類專業(yè)。因此，在校企合作過程中的人才培養(yǎng)應(yīng)形成具有針對(duì)性的計(jì)劃、控制和反饋的體系，構(gòu)建并完善獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才可從特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科、校企合作平臺(tái)、多樣化教學(xué)模式、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍、管理監(jiān)控體系等方式進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前，產(chǎn)學(xué)研校企合作需要探索優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的共贏模式。面對(duì)快速發(fā)展的現(xiàn)代化科技產(chǎn)業(yè)，高校實(shí)踐教學(xué)將逐步引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，并發(fā)展成為面向社會(huì)的開放式教育。在不久的將來，獨(dú)立學(xué)院的校企合作定會(huì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上、優(yōu)勢(shì)資源利用上、科技成果轉(zhuǎn)化上發(fā)揮更大的作用，期待著獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)發(fā)展需求的工科應(yīng)用型人才。

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