褚海萍

(運城學院, 山西 運城 044000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為21世紀科技革命的一種新型業(yè)態(tài)，不是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)作為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)營銷的平臺，而是強調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)的思維方式融入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，以促成傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新升級。教育是教育者對教育對象施加影響的活動，目的是使教育對象養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要的素質(zhì)。教育作為一項自人類社會形成以來就客觀存在的社會實踐，是非常傳統(tǒng)的行業(yè)形態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育內(nèi)容中增加的新因子。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的社會成員和具有創(chuàng)業(yè)能力的社會精英。將互聯(lián)網(wǎng)思維融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式，這既是時代的要求，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的契機。開放思維、系統(tǒng)思維、網(wǎng)絡思維、O2O思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本思維。

一、以開放思維組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上涉及兩個層次的教育，一是創(chuàng)新教育，二是創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能，并最終促成人的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)新教育的目的并不必然創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育卻必然包含創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容。我國之所以將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并列提出，是因為較長一段時間以來創(chuàng)業(yè)行為中的科技創(chuàng)新力量不足，創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和層次需要提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就現(xiàn)階段的實施來看，教育的責任主體“明確為高等院?！盵1]。新中國成立以來，高校教育走過了風風雨雨幾十年，取得的成就有目共睹，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐上，我們卻還有很長的路要去探索。高校教師在教學科研上有很多經(jīng)驗，但在創(chuàng)業(yè)方面明顯缺少實踐。所以僅以高校師資組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的團隊難以滿足教學需要，必須以“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放思維建設(shè)教育隊伍。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”是加號，指聯(lián)合、跨界、融合，意味著事物的發(fā)展不囿于行業(yè)的限制，是一種開放的思維方式。開放與保守相對，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以沖破傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展界限，依托現(xiàn)代信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的更新升級。這種思維方式將突破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的固有習慣，站在事物發(fā)展的趨勢潮頭，將事物與事物、行業(yè)與行業(yè)的相容性、互促性深度挖掘，有利于事物發(fā)展、行業(yè)升級的創(chuàng)意、技術(shù)、思維、知識融會貫通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及企業(yè)管理、市場營銷、創(chuàng)業(yè)學、金融、財務管理、投資政策等知識，專業(yè)跨度大、涉及領(lǐng)域廣。高校原有的以專業(yè)為平臺形成的師資力量，教學和科研相對集中，難以滿足如此寬廣領(lǐng)域的知識儲備。同時創(chuàng)業(yè)教育的效果評價最終要落腳在教育對象的創(chuàng)業(yè)行為上。成功的創(chuàng)業(yè)者，無疑能從創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)體驗等方面給教育對象更為直觀的指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資不能囿于高校專業(yè)教師，也不能限定在高校之內(nèi)，應該充分吸納校內(nèi)和校外優(yōu)秀人才，形成一支包括專業(yè)教師、高校管理人員、創(chuàng)業(yè)培訓人員、政策制定者、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等在內(nèi)的復合型隊伍。以創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家作為教育者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中往往以校友群體為主要依托。因為有大致相同的學緣聯(lián)系和專業(yè)背景，指導更具有針對性。我國目前存在一定數(shù)量的新型院校，這些學校辦學時間短，校友群體的規(guī)模小，發(fā)展?jié)摿ι形春芎玫匕l(fā)掘。因而缺少有效的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校友群體，很難生成校外輔導力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過聯(lián)盟的方式開展，集中某一地區(qū)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量共同致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的開發(fā)和使用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的基本職責和神圣使命。教育聯(lián)盟可以根據(jù)各高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標分配師資，使教育力量在各高校間均衡配置。

二、以系統(tǒng)思維設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

目前國際上的創(chuàng)業(yè)教育有4種基本模式：聚焦式、輻射式、磁鐵式、直傘式。聚焦式創(chuàng)業(yè)教育，以專門的創(chuàng)業(yè)學院、管理學院或商學院進行，教育對象是專門學院的學生，師資也來自專門學院，教學活動按照專門學院的安排開展。輻射式創(chuàng)業(yè)教育，是在學校層面設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育部門指導下進行，面向全校學生開展活動，“突出不同學院教師的參與”[2]，創(chuàng)業(yè)課程根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置。磁鐵式創(chuàng)業(yè)教育，以專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學院、管理學院或商學院為中心，吸引來自全校范圍內(nèi)的學生參加，為專門學院之外的學生提供學習機會，師資和課程由專門學院開發(fā)。直傘式教育，以創(chuàng)業(yè)教育中心為主體對全校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師資隊伍由中心在校內(nèi)外公開招聘組建，課程、大賽、實踐等都由中心負責。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，各個高校的實踐都在探索中，這4種模式混合存在的情況更為常見。不管是哪種教育模式，都把課程作為最基本的單位和最重要的支撐。課程是人才培養(yǎng)的直接載體，是教育目標、培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是教育活動的基本依據(jù)。如何設(shè)置課程，成為人才培養(yǎng)理念能否實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)，不能單靠一兩門課程，而應是多門課程的綜合作用。這些課程的設(shè)計安排，應該是有序的，而非雜亂無章的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”對課程的設(shè)置強調(diào)用系統(tǒng)思維統(tǒng)籌規(guī)劃。

系統(tǒng)思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本思維。這種思維方式把任何事物都看作一個系統(tǒng)。這個系統(tǒng)由兩個或兩個以上要素構(gòu)成，和系統(tǒng)外的環(huán)境存在信息輸出和輸入關(guān)系。根據(jù)系統(tǒng)思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)。這個系統(tǒng)與系統(tǒng)外環(huán)境存在密切聯(lián)系，不能脫離環(huán)境獨立存在，積極應對環(huán)境的各種挑戰(zhàn)是系統(tǒng)良性發(fā)展的基礎(chǔ)。從社會需求出發(fā)，明確社會需要什么樣的人才，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，也是其課程體系創(chuàng)設(shè)的先決條件。當然，與互聯(lián)網(wǎng)融合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，本身就是用系統(tǒng)思維審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外界環(huán)境關(guān)系的明確選擇。根據(jù)系統(tǒng)論觀點，要素與要素之間的結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。課程作為支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大廈的柱石，具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)是基本要求，“建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)”[3]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有普遍開展和重點培養(yǎng)的特點，針對全體學生進行創(chuàng)新精神培育，重點扶持有創(chuàng)業(yè)潛力的學生。根據(jù)社會需求和大學生生理、心理發(fā)展的特點，有層次地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為必要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系可以分為基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程3個層次?；A(chǔ)課程針對全體學生開展，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，啟迪學生對未來人生的思考，塑造創(chuàng)新型人格，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)?；A(chǔ)課程可以由帶有通識教育性質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)實務等課程組成。創(chuàng)業(yè)理論課程的受眾對象較小，只針對具有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生開設(shè)。這部分課程，具體到創(chuàng)業(yè)機會的識別、啟動資金的募集、企業(yè)人員的管理等，旨在引導學生將潛在的能力通過系統(tǒng)知識的學習加以提升，形成創(chuàng)業(yè)思路。創(chuàng)業(yè)理論課程由創(chuàng)業(yè)案例研究、創(chuàng)業(yè)政策、機會分析與評估、企業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)者法律知識、市場營銷、企業(yè)融資、企業(yè)管理、運作與成本、技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品開發(fā)等組成，內(nèi)容豐富直觀。創(chuàng)業(yè)實踐課程一般以活動的形式開展。教育對象有更為明確的限定，必須有明確的企劃書才能參與。參與者有理論知識基礎(chǔ)，又有初步的企劃體驗，在實踐中更能明確未來的創(chuàng)業(yè)思路。這類課程一般以活動形式出現(xiàn)，如模擬創(chuàng)辦企業(yè)、到企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、入住創(chuàng)業(yè)園等，“使我們的教育培養(yǎng)體系做到以實踐為導向”[4]。

三、以網(wǎng)絡思維建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，不僅僅是高校的責任，更涉及到政府、社會的參與，不僅僅是創(chuàng)業(yè)思路的形成及論證，更依靠政策、資金、技術(shù)、人員的支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以互聯(lián)網(wǎng)為基本運行平臺，而互聯(lián)網(wǎng)的基本運行平臺是網(wǎng)絡。網(wǎng)絡將可能具有相關(guān)關(guān)系的諸多對象放在一起，并使之通過一定的聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)。每個對象都是織就這張網(wǎng)絡的節(jié)點，節(jié)點與節(jié)點之間的各種關(guān)聯(lián)關(guān)系共同撐起了這張網(wǎng)。政府、社會、高校便是織就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡的節(jié)點，這些節(jié)點間的良性互動關(guān)系可以成就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

以網(wǎng)絡思維審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，政府、高校、社會(尤其是企業(yè))積極參與，各盡其責，是最好的互動關(guān)系構(gòu)建思路?！罢歉咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、資源提供者和質(zhì)量監(jiān)控者”[5]，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與者。政府通過擬定符合地區(qū)發(fā)展需要的科技發(fā)展計劃，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，通過提供政策和資金支持，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的實現(xiàn)。這是政府在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上以外在方式注入的力量。政府要不要參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中呢？從網(wǎng)絡思維出發(fā)，政府不僅要參與進來，而且需要扮演一個非常重要的角色，即平臺的搭建者。政府不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡上的一個節(jié)點，而且是這種網(wǎng)形成的策劃者、搭建者、推動者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車，必須面向社會的發(fā)展需求，需要了解國家、地區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展的方針、政策，更需要面向企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求。在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)界實現(xiàn)高效率對接方面，政府應起到關(guān)鍵的作用。政府可以憑借其特有的管理、服務職能，將企業(yè)和高校組織在一起，實現(xiàn)企業(yè)和高校的良性互動。企業(yè)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供市場需求、市場信息，高校為企業(yè)技術(shù)革新、管理創(chuàng)新提供技術(shù)、智力和人員支持。企業(yè)為高校提供市場信息，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性運轉(zhuǎn)。企業(yè)還可以選派優(yōu)秀的管理者、經(jīng)營者到學校承擔創(chuàng)業(yè)課程的教學工作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來優(yōu)秀的師資。這些師資雖然沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，但由于長期工作在市場營銷、企業(yè)管理的第一線，不僅對行業(yè)發(fā)展有清晰的認識，還積累了豐富的工作經(jīng)驗。這些師資在教學中可以為教學對象提供親歷的創(chuàng)業(yè)案例，不管是成功還是失敗的例子，都能給學生以深刻地啟發(fā)，讓教育對象形象客觀地認識行業(yè)企業(yè)，感知創(chuàng)業(yè)可能遇到的問題，提前對創(chuàng)業(yè)有直觀認識。企業(yè)對創(chuàng)業(yè)來講還有一個非常重要的功能——資助功能。一個成熟的創(chuàng)業(yè)思路，如果沒有資金支持，就僅停留在觀念層面，不會產(chǎn)生任何社會效益。資金投入靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身無法解決，政府撥款和私人支持是兩條主要途徑。企業(yè)提供資金是私人支持的一種形式。企業(yè)可以在和高校交流合作中對市場前景好、創(chuàng)意成熟的創(chuàng)業(yè)思路，提供資金支持。當然高校并不完全被動接收企業(yè)的信息、師資、資金等的幫助，在雙方的交流合作中，高校也可以根據(jù)企業(yè)的需求，開展科學研究，為企業(yè)提供法律、技術(shù)、知識等方面的支持和幫助，實現(xiàn)校企雙方互惠雙贏。政府、企業(yè)、高校三方交流合作，實現(xiàn)“政產(chǎn)學研”協(xié)同發(fā)展。政府、企業(yè)、高校三者成為搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡的3個重要節(jié)點。這三者缺一不可。缺少了政府，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了航向標；缺少了企業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了助推器；缺少了高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是失去了有效載體。

四、以O(shè)2O模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教育對象來講，主要是在校大學生，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體主要是高校。在政府、企業(yè)、高?；拥倪^程中，高校如何將諸多力量進行有機融合，短時間內(nèi)高效率地產(chǎn)出教育效果，是一個必須認真思考的問題。從一個單獨的教育過程來講，教育無非是教育者將一定的教育內(nèi)容傳授給教育對象的過程，是教育者和教育對象的互動過程。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建的平臺來講，參與教育過程的教育者不僅有高校的教師，還涉及到政策制定者、企業(yè)經(jīng)營者、創(chuàng)業(yè)成功者等。除教師外的這些教育者，不是專門從事教育工作的，他們的主要工作范圍不在學校，他們很難保證應高校教育之需保質(zhì)保量完成教育任務。那么怎么樣才能既充分利用校外教育力量，又不影響高校教學呢？“日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了良好的平臺和環(huán)境”[6]，互聯(lián)網(wǎng)的O2O模式是理想的選擇。

O2O模式，即Online To Offline，線上教育和線下教育有機結(jié)合的教育模式。O2O模式的使用，目的在于使最佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源實現(xiàn)共享。這種教育模式憑借互聯(lián)網(wǎng)可以跨越時間和空間限制實現(xiàn)信息交流，可以將校內(nèi)教育資源和校外教育資源結(jié)合，可以在多校間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)對教育對象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。非教師身份的教育師資可以以錄制視頻的方式在網(wǎng)絡上實現(xiàn)教學，再輔以彈幕、設(shè)置留言區(qū)域等方式實現(xiàn)和教育對象的互動。校友、決策制定者、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功人士都可以用這種方式實現(xiàn)教學。學生在獲取這類教育資源時，學校應為學生提供學習賬號。每一個學生都有一個專屬賬號。學生利用賬號登錄學習網(wǎng)站，可以在規(guī)定范圍內(nèi)的任意時間、任意地點，實現(xiàn)隨時隨地學習，“實現(xiàn)學生的碎片化學習”[7]。這個專屬賬號可以生成學生的學習軌跡記錄，使教育者和教育對象對學習情況進行全面的了解。高校還可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，運用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)設(shè)置程序，根據(jù)課堂表現(xiàn)、課后習題等表現(xiàn)，分析教育對象的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)的重點培養(yǎng)對象選擇提供客觀依據(jù)。當然，線上教育并不是唯一的教育方式，線上教育需要和線下教育結(jié)合進行。一些不合適或者不需要線上教育的課程，可以運用傳統(tǒng)的課堂教學進行。如一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程，互動環(huán)節(jié)比較多，課堂教學直觀，線下教育的效果明顯。再如校方的優(yōu)勢課程，教師課堂授課，學生隨堂聽課，不需線上授課。線上和線下的教學，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，引導學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論的學習。

線下教學還有一個非常重要的內(nèi)容，就是創(chuàng)業(yè)實踐指導。創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)新教育不同，不是全員參與。創(chuàng)業(yè)實踐，只針對有創(chuàng)業(yè)意識，有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)思路的教育對象。這類教育對象的篩選，在理論教學階段可以逐步實現(xiàn)。除了運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段測算的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)數(shù)據(jù)外，學生提交的創(chuàng)業(yè)方案也是關(guān)鍵的選擇依據(jù)。創(chuàng)業(yè)實踐的指導者，既應有校內(nèi)教師，也應有校外專家。創(chuàng)業(yè)實踐指導者需要與學生建立一對一或一對多的導學關(guān)系，從企業(yè)的創(chuàng)立、組織、資金來源、財務、管理等方面進行具體指導。線上和線下教育的銜接既兼顧了全體學生創(chuàng)新意識的鍛煉，也培養(yǎng)了發(fā)展前景良好的創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

開放、系統(tǒng)、網(wǎng)絡、02O是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須積極用這4種思維武裝自身，用開放的姿態(tài)、系統(tǒng)的思維、網(wǎng)絡的平臺、O2O的運行模式，不斷提升師資隊伍質(zhì)量，充實課程體系，挖掘社會資源，創(chuàng)新教學手段，更好地為社會培養(yǎng)建設(shè)人才。

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