山東省鄄城縣彭樓鎮(zhèn)牛樓小學 王效軍

教育心理學一直是一門多方面的學科。它具備歷史性和參與各種專業(yè)的特點，如教師教育，這一領域內存在關注各科之間的科學性和實踐性。這些關切很少完全結合在一起，即使在今天，沖突也是顯而易見的。然而，科學和實踐之間的緊張關系不一定都是消極的；在一個合作的環(huán)境中，它可以提供動力。

一、教育心理學的科學與實踐性

教育心理學是科學與實踐并重的領域之一。然而，對于它們的相對重要性以及兩者之間關系的性質，存在著相當大的分歧。在教育心理學中，科學與實踐之間的張力已經被注意到了。具有不同世界觀的不同個人通常參與這些努力，將這兩種關切結合起來往往證明是困難的。

具體說明科學研究或理論與教育實踐之間的適當和富有成效的關系比看上去要復雜得多。除了心理科學之外，來自各種來源的信息也與解決教育問題有關，必須找到將這些信息有意義地結合起來的方法。有幾個問題與科學和實踐之間的關系概念化的方式密切相關。例如，傳統(tǒng)科學本質上是描述性的，而專業(yè)努力則需要規(guī)定性知識。大多數(shù)科學家試圖通過確定影響這些現(xiàn)象的變量和條件 (以及它們之間的關系)來理解他們所研究的現(xiàn)象，即描述這些現(xiàn)象和影響這些現(xiàn)象的各種事物。

例如，研究人員可能有興趣確定學習策略的使用是否影響閱讀理解(或者在定性研究的情況下，學生如何理解他們正在閱讀的附件)。如果進行了一項研究，結果表明學生對學習策略的使用會影響他們對一篇文獻的理解，研究者可能會得出結論，學習策略是決定閱讀理解的因素之一。然而，教師對根本不同的問題尋求答案。對于大多數(shù)教師來說，閱讀理解受學習策略的使用(研究者可能會問的問題)影響的知識沒有多大的理論價值。雖然這樣的知識可以幫助老師理解學生如何理解他們正在閱讀的內容，但是大多數(shù)老師對更實際的問題感興趣。例如，什么學習策略最好用在我的學生正在閱讀的材料上？是否應該向沒有使用適當策略的學生建議學習策略？在使用學習策略方面的明確培訓是否有益？若然，應提供何種訓練？

描述性科學通常是解釋性的，提供了理論上的解釋，從理論上推導出指令性行為。好的教師會找到獲得這種規(guī)定性知識的方法，在某些情況下是通過反復試驗來獲得的。在其他情況下，教師從相關理論中得出教學程序，在課堂上試用，如果不起作用就加以修改或放棄。許多教師會發(fā)現(xiàn)一套系統(tǒng)的規(guī)定性知識(代表心理學和其他觀點)有助于尋求對他們日常問題的答案。事實上，如果我們的知識庫包含更多經過適當驗證的指令性信息，未來的教師可能會發(fā)現(xiàn)教育心理學更有意義。

二、對隱喻和概念的再思考

人們的觀念和方法決定了他們思考問題和從事各種活動的方式。當一個領域的個人對該領域有不同的概念以及思考他們的活動與其他領域的關系時，就很難進行交流，更不用說找到大多數(shù)有關個人都同意的專業(yè)問題的解決辦法。當個人對他人持有的理論、概念和信念持有不準確、不完整或過時的概念時，情況就更加復雜。

不時地檢查驅動我們日常生活和職業(yè)活動的概念、信念和隱喻是否是健康的。雖然觀念上的改變很難發(fā)生，但是像現(xiàn)在這樣的對話可以促進這一過程。無論結果如何，這種對話都能提高我們對有關問題的理解，并加強我們能夠做出的專業(yè)和科學貢獻。

在教師教育心理學課程的背景下，討論理論與實踐相互聯(lián)系的方式需要包括對討論者的基本假設和心理模型的審查。在相關的概念和隱喻中，有線性的知識應用模型和作為教學基礎的教育心理學的概念。這兩個例子都涉及到關于理論與實踐的關系、知識的本質以及實踐努力本質的假設和信念。

例如，人們普遍認為科學理論與實踐之間的關系是線性的?；A研究和理論被用于開發(fā)新產品和良好的專業(yè)實踐。我們中的大多數(shù)人都是在這種模式下長大的，許多讀者會記得希爾加德的六步圖，在圖的另一端，是與教育沒有直接關系的“純”研究，而在另一端是“倡導和采納”(編寫手冊和教科書，教師培訓等)。現(xiàn)在人們認識到，這種模式從根本上是有缺陷的。信息和理解是雙向流動的。良好的專業(yè)實踐并不總是來源于已有的理論和研究。理論往往是從專業(yè)實踐(即實踐先于理論)而產生、修正和發(fā)展的。最近發(fā)現(xiàn)的支持雞湯藥效的科學證據(jù)很好地說明了從實踐到理論的這種知識流動。此外，同一套基本原則可以支持不同的行為，不同的理論可以導致相同的實踐。

研究者和實踐者對解決不同類型的問題和提出不同類型的問題感興趣。因此，每一種愿望的解決辦法和答案都大相徑庭。然而，每一個人都可以通過交談和傾聽來豐富他們各自的目標。需要一個新的比喻來捕捉這種互惠和合作的努力。

三、多樣性的潛在力量

教育心理學中的興趣和觀點的多樣性已經被提到。心理學家對被認為與教育有關的過程的基本研究感興趣；其他人對教師的活動和專業(yè)發(fā)展感興趣；還有一些人對統(tǒng)計和研究方法感興趣。在許多情況下，構成每個焦點的個人似乎對具有不同利益和觀點的人缺乏了解和欣賞，而且對其他觀點的公然蔑視也不難找到。人們往往沒有興趣考慮如何將各種觀點及其所代表的知識結合起來。

然而，這種多樣性并不一定是一種負擔。如果所有各方能夠在相互尊重和理解的情況下共同努力，或多或少地實現(xiàn)共同目標，多樣性就有可能成為一種力量。然后，每個視角的貢獻都可以在該視角的優(yōu)勢和優(yōu)勢的基礎上再接再厲。