福建省南平市順昌縣嵐下中心小學(xué) 吳春英

葉圣陶先生說，課本必須善讀，因善讀課本而自能讀書，語文教學(xué)才達(dá)到目的，才算成功。20多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深切體會(huì)到：讀書是閱讀教學(xué)的“本”，思維是閱讀教學(xué)的“魂”。學(xué)生解讀課文，不能僅僅停留在讀通、讀懂的層面上，而應(yīng)當(dāng)讀活課文。如何讀活課文？筆者從以下六個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、情，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，感受文本魅力，實(shí)現(xiàn)情感升華。人教版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》一文，同學(xué)們通過預(yù)習(xí)、初讀、精讀、背誦、復(fù)述讀通課文，讀懂課文，但對(duì)伯牙為什么會(huì)“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”并未深究，也無感悟。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣的故事情境：漢江邊，風(fēng)雨中，伯牙和鐘子期不期而遇。以屏幕為背景，教師說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我就是伯牙，你們就是鐘子期。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰______；伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰______；知我者，子期也。此刻，我再次撫琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰______；志在明月，鐘子期曰______。”屏幕背景轉(zhuǎn)換：漢江邊，艷陽下，伯牙不見鐘子期，郁郁寡歡，痛失知音，從此絕弦，終身不復(fù)鼓。從這兩個(gè)故事情境中，同學(xué)們可以感受到伯牙巧遇知音的喜悅、痛失知音的絕望。

二、變，變式訓(xùn)練

就文本中動(dòng)人之處變式訓(xùn)練，讓學(xué)生深切感受字里行間的人性光彩。四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文中的貓是大家再熟悉不過的動(dòng)物了，課文似乎也很容易讀懂，因而容易產(chǎn)生思維惰性。教學(xué)時(shí)，筆者先出示貓讓人討厭的信息，難怪老舍先生疑似厭惡地說他家的貓“性格古怪”，請(qǐng)大家讀課文，找出相關(guān)語句來反駁。大家細(xì)讀課文，感悟到了作者喜愛貓，先不說“實(shí)在可愛”，而說“實(shí)在有些古怪”；文中“蹭”字表現(xiàn)貓對(duì)主人的深情，“印”字表現(xiàn)主人對(duì)貓的寵愛；叫聲“豐富多腔”“長短不同”“粗細(xì)各異”“變化多端”寫出主人對(duì)貓的欣賞；花草“枝折花落”，主人反感覺到“那么生氣勃勃、天真可愛”，足見對(duì)滿月小貓的偏愛。在變式訓(xùn)練中，同學(xué)們悟到了課文語言的精妙。再讓學(xué)生換位思考：假如你也想養(yǎng)只小貓，而它討厭之處與文中相比有過之而無不及，你打算引用課文哪些語句來說服家人，說說看。

三、續(xù)，無縫對(duì)接

課文中作者常有意或無意地讓思路斷層，留下遐想的空間。利用這個(gè)空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)敘、續(xù)寫，訓(xùn)練有創(chuàng)意閱讀。五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》，指導(dǎo)閱讀時(shí)，為了深刻體會(huì)中朝人民的偉大情懷，筆者設(shè)計(jì)了補(bǔ)敘練習(xí)：在依依惜別之時(shí)，分別以大娘、小金花、大嫂的口吻，仿照課文表達(dá)方式，敘述志愿軍戰(zhàn)士的感人事例，穿插到課文相關(guān)段落中無縫對(duì)接，連為一體，然后小組評(píng)賞，全班交流。

四、比，加深理解

文藝作品修改之處就是作者匠心所在。小學(xué)語文課文有的多次修改，前后比較可以創(chuàng)意閱讀。六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》第二自然段結(jié)束句是“帝國主義者完全想錯(cuò)了，中國那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師，詹天佑就是其中一位。”而原版課文是“帝國主義者的想法完全錯(cuò)了，中國那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師，他就是詹天佑。”兩者比較，不難看出修改后的課文為中國工程師群體點(diǎn)贊，凸顯詹天佑是杰出的代表。全文結(jié)束句是“今天，我們乘火車去八達(dá)嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，那就是詹天佑的塑像?！倍嬲n文是“今天，我們乘火車去八達(dá)嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，那就是詹天佑?！眱烧弑容^不難看出修改后課文用詞的準(zhǔn)確。

五、疑，超越文本

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！币龑?dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑以多元的視野來閱讀，提出自己獨(dú)創(chuàng)、科學(xué)、合理的見解與判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》文中最初向?qū)Ш陀慰偷目捶ǜ窀癫蝗耄髞硐驅(qū)в謽O不情愿地抱起小龜朝大海走去，其結(jié)果是災(zāi)難性的。向?qū)У挠靡馐亲尨蠹颐靼赘闪艘患薏豢杉暗拇朗拢绻话凑兆匀灰?guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。閱讀課文后，有同學(xué)提出：假如向?qū)б恢崩涞氯ィ痪葌刹忑?，后果又?huì)怎樣？一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，有的說，即使向?qū)Р蝗ゾ?，不知底?xì)的游客也會(huì)去救，其后果也是災(zāi)難性的；有的說，向?qū)Р痪葌刹忑敚瑩Q來其余幼龜全部存活，可是招來的是游客的誤解；有的說，作者就是有意這樣安排文章情節(jié)，用血淋淋的教訓(xùn)換來游客大徹大悟。這樣的質(zhì)疑釋疑過程，就是求異思維的過程，就是創(chuàng)新思維的雛型。

六、聯(lián)，整合信息

現(xiàn)代量子力學(xué)表明，世上萬事萬物都是由能量組成的，而能量就是一種振動(dòng)頻率。振動(dòng)頻率相同的東西，會(huì)互相吸引而引起共鳴。而腦電波是有頻率的，大腦就是一塊活著的磁鐵，把跟你思維振動(dòng)頻率相同的東西吸引過來。自然科學(xué)的研究為我們小學(xué)語文教學(xué)中橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系提供了理論依據(jù)，為我們小學(xué)語文教學(xué)中知識(shí)遷移、整合信息提供了操作思路。從四年級(jí)上冊(cè)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)想到《贈(zèng)汪倫》，從李白的“床前明月光，疑是地上霜”聯(lián)想到李白的詠月詩“長安一片月，萬戶搗衣聲”“思君如滿月，夜夜減清輝”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“海上生明月，天涯共此時(shí)”，從中體會(huì)內(nèi)容與寫法的異同點(diǎn)，必然會(huì)開拓學(xué)生視野，收到多重效果。

綜上所述，“有智慧的閱讀”，就是我們提倡的“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。筆者從實(shí)踐中摸索出來“六字訣”：“情”（情境）、“變”（變式）、“續(xù)”（續(xù)編）、“比”（比較）、“疑”（質(zhì)疑）、“聯(lián)”（聯(lián)想），其出發(fā)點(diǎn)就是在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上讀活課文，其目的就是在善讀課文的過程中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。