宋 菊

（山東省萊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 萊州）

初中數(shù)學(xué)作為初中階段的主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，理應(yīng)得到一線教師的關(guān)注。同時(shí)在關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要注重的便是學(xué)生之間的差異層次性，因?yàn)檫@是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中最該注意的環(huán)節(jié)，為此，教師應(yīng)該針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行深入具體的研究與分析，以切實(shí)找到課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的捷徑，而以下就是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)能力差異

學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技巧，它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中起著十分重要的作用。在教學(xué)方法上，教育始終講究“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，而學(xué)習(xí)能力的高低則相當(dāng)于漁具的好壞，顯然在每個(gè)學(xué)校以及每個(gè)班級(jí)中，學(xué)習(xí)能力都具有一定的差異性，這是導(dǎo)致成績(jī)分化的重要因素之一。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)講，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)一直以來(lái)都是其重要的教學(xué)部分，但是傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)普遍針對(duì)的是中等水平的學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則無(wú)法獲得持續(xù)性的進(jìn)步，可見(jiàn)這是極其不合理的，因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異性。

例如：在學(xué)習(xí)“角的比較”時(shí)，為了使學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)“角的比較”方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我將數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了分層，即，學(xué)習(xí)能力中等以下的學(xué)生能夠在掌握角平分線的基礎(chǔ)上比較角的大?。恢械鹊膶W(xué)生能夠在掌握以上內(nèi)容的同時(shí)親自演示和畫出已知角；中等以上的學(xué)生則是掌握以上內(nèi)容的同時(shí)能夠具備類比聯(lián)想的思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力。根據(jù)以上問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，我通過(guò)問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)切實(shí)地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、性格特征差異

每個(gè)人的性格特征都是在自身的成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢形成的，同時(shí)也會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中緩慢地變化，但是永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)性格特征完全一樣的人，這就注定了這一差異性是固定存在、無(wú)法改變的事實(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，這一性格特征差異也需要考慮進(jìn)去，畢竟它影響著學(xué)生對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的興趣度和參與度，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。但是要想將這些因素考慮進(jìn)去，首先需要的是了解學(xué)生，這就意味著教師必須與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)日常的交流、溝通，了解大家的性格特征，從而在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中做到全面，使課堂問(wèn)題更具有效性。

例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，并能了解到軸對(duì)稱圖形的基本性質(zhì)，我首先根據(jù)學(xué)生的性格差異特征，將學(xué)生分為了外向、一般、內(nèi)向三種層次，而在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，我將問(wèn)題設(shè)計(jì)出了三種類型，一種是具有一定難度的，討論價(jià)值較高的問(wèn)題，適用于外向型學(xué)生；一種是中規(guī)中矩的問(wèn)題，適用于一般的學(xué)生；最后則是偏于邏輯性較強(qiáng)的與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的軸對(duì)稱問(wèn)題，適用于內(nèi)向的學(xué)生。顯然這三類問(wèn)題都是根據(jù)學(xué)生的性格特征差異設(shè)計(jì)的，具有很強(qiáng)的可實(shí)施性。

三、興趣愛(ài)好差異

興趣愛(ài)好所涉及的方面可以說(shuō)是非常廣泛的，這也決定了對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的把握具有一定的難度，但是為了使初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生的具體情況，教師就必須通過(guò)各種手段來(lái)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。實(shí)際上，每個(gè)人的興趣愛(ài)好雖然都具有一定的差異性，但也具有一定的共性，而作為初中階段的教師而言，就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好差異進(jìn)行層次上的劃分，以根據(jù)不同的興趣愛(ài)好來(lái)確定問(wèn)題設(shè)計(jì)的思路和方法，進(jìn)而通過(guò)不同的問(wèn)題來(lái)吸引不同的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的概率計(jì)算”時(shí)，考慮到大家對(duì)此的興趣愛(ài)好差異不同，我根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生的愛(ài)好差異分為了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)類、數(shù)據(jù)推算類兩種，而在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，我根據(jù)這兩種普遍的興趣愛(ài)好差異將學(xué)生分為了A組和B組，并要求A組通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)進(jìn)行概率計(jì)算，B組則根據(jù)概率的基本概念和例子分析來(lái)進(jìn)行概率的計(jì)算。顯然這兩種不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)于兩組學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)具有重要作用。

總之，差異性是普遍存在的，所以我們不能對(duì)此進(jìn)行過(guò)分的關(guān)注，但也不能就此忽視它的存在，尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中更是如此。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，更要深入研究這種差異上的層次性，以更好地把握對(duì)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，進(jìn)而切實(shí)地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。