● 常建文

智能是智力和能力的總稱，是個體對客觀事物進(jìn)行合理分析、判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力。本文所述“現(xiàn)有智能”是指中重度智障兒童現(xiàn)有的語言理解及運(yùn)用、感知能力、數(shù)、空間、認(rèn)知、記憶、感知覺、粗大與精細(xì)動作、社會交往、生活自理、情緒與行為等能力。中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能水平低下并且發(fā)展緩慢，與同齡普通學(xué)生相比有著很大差距，亟須得到發(fā)展和提高。

任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。[1]它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)主線，任務(wù)中包含知識要點(diǎn)，可以使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時，掌握其中所包含的知識和能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。[2]

在科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，掌握中重度智障學(xué)生的現(xiàn)有智能水平和最近發(fā)展區(qū)，并以“任務(wù)驅(qū)動”為載體，構(gòu)建適宜中重度智障兒童的教學(xué)情境，能有針對性地促進(jìn)中重度智障兒童的智能發(fā)展，有效提升中重度智障兒童教育質(zhì)量。

一、任務(wù)設(shè)計的類別

（一）從任務(wù)設(shè)計形式劃分類別

1.口令性任務(wù)

口令性任務(wù)是指任務(wù)發(fā)布者運(yùn)用口頭語言的形式下發(fā)任務(wù)指令，任務(wù)接受者按照口頭命令的內(nèi)容去完成相應(yīng)的任務(wù)。這種情況下任務(wù)發(fā)布者和接受者之間相對距離較短。這類任務(wù)比較簡單，一到兩個動作即可完成，往往要求接受者在短時間內(nèi)立即完成。例如：“某某，請把地上的紙拾起來！”“立正！稍息！”

2.書面性任務(wù)

書面性任務(wù)是指任務(wù)發(fā)布者通過書面語的形式發(fā)布任務(wù)。任務(wù)不一定要當(dāng)場完成。在教學(xué)過程中，往往用于布置家庭作業(yè)等。此類任務(wù)有時需要家長的配合來共同完成。很多時候，書面性任務(wù)往往有兩個及兩個以上的任務(wù)。例如：“回家和媽媽一起讀課文。抄寫生字。背誦古詩?！?/p>

3.情境性任務(wù)

情境性任務(wù)是指在一定情境下完成的任務(wù)。任務(wù)布置者往往設(shè)置一定的情境，接受者在情境中完成相應(yīng)的任務(wù)。此類任務(wù)比較復(fù)雜，必須在一定的情境中分清各個角色的任務(wù)，往往在教師的帶領(lǐng)下完成。

（二）從任務(wù)設(shè)計容量劃分類別

1.單一性任務(wù)

該類任務(wù)往往只有一個指令或局限于某一個領(lǐng)域，容量較小而且并不復(fù)雜。該類任務(wù)在培智學(xué)校較為常見。

2.綜合性任務(wù)

該類任務(wù)往往有多個指令或指向于多個領(lǐng)域，容量大而且較為復(fù)雜。考慮到接受者要面對相對復(fù)雜的局面和多個同時發(fā)生的指令，該類任務(wù)在中重度智障學(xué)生教育教學(xué)中很少布置。

（三）從任務(wù)設(shè)計目的劃分類別

1.學(xué)習(xí)類任務(wù)

學(xué)習(xí)類任務(wù)分為言語類任務(wù)、書寫類任務(wù)、計算類任務(wù)等。它專門指中重度智障學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面的任務(wù)。一般在課堂教學(xué)中完成。

2.休閑類任務(wù)

休閑類任務(wù)分為繪畫類任務(wù)、音樂類任務(wù)、體育類任務(wù)等。相對于學(xué)習(xí)類任務(wù)，它往往帶有一定的娛樂和休閑性質(zhì)，在學(xué)校課堂教學(xué)中占有一定的比例。

3.融合類任務(wù)

融合類任務(wù)分為經(jīng)濟(jì)類任務(wù)、醫(yī)療類任務(wù)、社交類任務(wù)。該類任務(wù)主要指向于中重度學(xué)生融入社會、適應(yīng)社會方面的能力。例如，“到銀行領(lǐng)取補(bǔ)助金”“到醫(yī)院去看病”等等。

4.康復(fù)類任務(wù)

康復(fù)類任務(wù)分為協(xié)調(diào)類任務(wù)、運(yùn)動類任務(wù)、精細(xì)類任務(wù)。該類任務(wù)主要是指中重度智障學(xué)生需要完成的康復(fù)訓(xùn)練方面的任務(wù)。主要指向于肌體的平衡、協(xié)調(diào)以及精細(xì)動作方面的能力。

二、任務(wù)布置的原則

（一）簡短清晰，體現(xiàn)操作性

任務(wù)布置切記語言要精練、短促，不能冗長，直接指向于任務(wù)目標(biāo)，操作性強(qiáng)，使學(xué)生能掌握任務(wù)的要求、途徑和方法，以及可能達(dá)到的目的。

（二）促進(jìn)提高，體現(xiàn)發(fā)展性

任務(wù)的布置和檢查要立足學(xué)生智能發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，每一個任務(wù)都要指向中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的提高和發(fā)展。

（三）循序漸進(jìn)，體現(xiàn)階段性

學(xué)生智能的提高具有階段性。要按照學(xué)段和學(xué)生年齡來進(jìn)行分段，即使是同一個內(nèi)容或主題，在不同階段應(yīng)有不同的要求和評估標(biāo)準(zhǔn)，在完成質(zhì)量和時間上都應(yīng)該有不同的要求和規(guī)定。

（四）照顧差異，體現(xiàn)個體性

中重度智障學(xué)生個體差異很大，基本上每個學(xué)生都有著與其他學(xué)生不同的殘障類型和表現(xiàn)。因此，在設(shè)計和布置相關(guān)任務(wù)時要盡可能考慮學(xué)生的個體狀況，充分考慮學(xué)生的個體差異性。

（五）考慮實(shí)效，體現(xiàn)步驟性

教師在布置有關(guān)任務(wù)時，要設(shè)計完成該任務(wù)的相關(guān)步驟，指導(dǎo)學(xué)生按照步驟一步一步地完成，哪怕是一個很小的任務(wù)。這樣長期堅(jiān)持才能逐漸形成一定能力。如我們常在洗手間看到的“五步洗手法”或“七步洗手法”。臺灣地區(qū)特教工作者為讓中重度智障學(xué)生學(xué)會抹桌子，獨(dú)具匠心地設(shè)計了“抹桌子八步法”?？梢姡谱骰蜃⒚鞲鞑襟E的圖標(biāo)或說明，中重度智障學(xué)生也能很好地掌握相關(guān)任務(wù)和命令的要領(lǐng)，從而形成一定的能力。需要注意的是，步驟不宜過多，一般不能超過十個。否則中重度智障學(xué)生難以記住。此時可將任務(wù)再次細(xì)化，分項(xiàng)后再實(shí)施相關(guān)步驟。

三、任務(wù)操作的過程

（一）現(xiàn)有智能評估

要提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能，必須先對中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評估。只有全面把握中重度學(xué)生現(xiàn)有智能的真實(shí)狀況，才能科學(xué)地制定發(fā)展、提高的目標(biāo)。智力障礙兒童評估項(xiàng)目主要有生理評估、智力評估、社會適應(yīng)能力評估、教育評估以及家長訪談及行為觀察。[3]這里所做的各種評估，務(wù)必在自然環(huán)境下進(jìn)行，是任務(wù)設(shè)計的主要依據(jù)和前提，提供的評估結(jié)果務(wù)必真實(shí)、有效。

（二）任務(wù)實(shí)施過程

實(shí)施過程一般分為布置任務(wù)（領(lǐng)取任務(wù)）、監(jiān)督實(shí)施（實(shí)施任務(wù)）、考核驗(yàn)收（任務(wù)完成）三個步驟。在此過程中，教師要始終做好巡視、檢查、輔導(dǎo)工作，有時還要對任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并提供一定的輔助器具或方法，及時記錄學(xué)生完成任務(wù)過程中所需的各種形式的幫助。

（三）智能提高評估

此項(xiàng)評估是指在學(xué)生完成一定任務(wù)之后，對學(xué)生現(xiàn)有智能發(fā)展提高情況的鑒定和評估。主要評估任務(wù)是否能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有智能的發(fā)展，以及學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)的次數(shù)和效果。如為提高學(xué)生“精細(xì)動作能力”安排了“串珠子”任務(wù)，設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)有三項(xiàng)：一是通過，即能獨(dú)立串珠5個；二是部分通過，即獨(dú)立串珠3～4個，在家長、教師的示范指導(dǎo)下完成5個串珠；三是無法通過，即獨(dú)立串珠3個以下（不含3個），在家長、教師的示范指導(dǎo)下完成5個串珠。

四、任務(wù)推進(jìn)的策略

（一）替代性策略

教師在設(shè)計和布置任務(wù)時，要考慮到中重度智障學(xué)生本身存在的一些無法回避的問題和障礙。例如，由于智力障礙，中重度智障學(xué)生在計算100以內(nèi)甚至20以內(nèi)的數(shù)學(xué)題時，往往無法完成。這時，教師就要考慮提供替代性物品或方法來加以解決。如有的學(xué)生肌張力過高或因腦損傷導(dǎo)致手部肌肉萎縮無法握筆，這時就需要給這個學(xué)生戴上握筆器，幫助學(xué)生握筆。再如，學(xué)生無法進(jìn)行計算時，教師要求他們每人自帶一個計算器，教會學(xué)生使用計算器進(jìn)行相應(yīng)的計算；高年級階段，可讓學(xué)生學(xué)會使用手機(jī)上的計算器功能；職業(yè)教育階段，還可讓學(xué)生學(xué)會使用商場超市的結(jié)賬機(jī)來代替人腦計算。從某種角度來看，特教教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握能夠掌握的器材或方法，以克服智力障礙帶來的種種困難，從而提高與生活相關(guān)的各種能力。

（二）正向性策略

此策略要求教師不以負(fù)面的語言否定而用正向的語言提示學(xué)生如何表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨?。在某些情境下，教師可以適時提供線索協(xié)助學(xué)生表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨?，例如“小嘴巴，閉起來”“把手放好”等，而不是“不許講話”“不要亂動”等負(fù)面語言。正向語言能夠增加學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)，較易于激勵學(xué)生去接受。[4]

（三）激勵性策略

此策略要求教師在執(zhí)行任務(wù)過程中，要善于運(yùn)用各種形式來表揚(yáng)、激勵學(xué)生完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生克服困難、完成任務(wù)的意志品質(zhì)。中重度智障學(xué)生容易受外界因素影響，有意注意持續(xù)時間短，較難長時間關(guān)注于某件事情，在執(zhí)行任務(wù)的過程中容易半途而廢。因此，教師要善于運(yùn)用語言、動作、實(shí)物、代幣或玩具等作為獎勵，幫助學(xué)生維持繼續(xù)完成任務(wù)的興趣。此外，在執(zhí)行任務(wù)過程中，中重度智障學(xué)生有時不能遵守相關(guān)任務(wù)要求和指示，自行降低難度或變通任務(wù)，教師要及時予以糾正。

需要指出的是，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法過程中，應(yīng)該理智地看到不是所有學(xué)生的所有智能都有可能提高。有些學(xué)生因生理缺陷導(dǎo)致部分功能永久缺失，相關(guān)智能就很難得到提高和發(fā)展。還有部分學(xué)生的某些智能只能得到改善，而不能實(shí)現(xiàn)完全康復(fù)。因此，我們所希望提升的智能往往只是部分而不是全部。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生某一種智能的提高和發(fā)展，有時僅靠一兩個部門或一兩位教師是不夠的，往往需要多個學(xué)科教師的通力合作。另外，要重視家長和家庭教育的重要性，要發(fā)動家長共同參與，充分調(diào)動家庭參與的積極性。

[1]張偉.論任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].西安社會科學(xué)，2008（2）：87.

[2]王婧.任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)教育，2011（8）：51.

[3]王輝.特殊兒童教育評估[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：17.

[4]張文京.融合教育與教學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013：211.