黃海燕

（福建省福州市閩清縣坂東鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 福州）

對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，問題是其最重要的知識(shí)闡述形式，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程其實(shí)是解決問題的過程，數(shù)學(xué)知識(shí)往往都是以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師主要運(yùn)用的教學(xué)方式都是以講解定義、例題為主，教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，教學(xué)效率不高，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念、更新教學(xué)方式，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣哒n堂教學(xué)的效率。

一、構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)依據(jù)的原則

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生都是在被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，不僅束縛了學(xué)生的思維，其想象力也得不到發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常不利的。首先，教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以境引問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂參與熱情。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要保證問題的現(xiàn)實(shí)性以及趣味性，將數(shù)學(xué)知識(shí)情境化，再將情境問題化，用問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，教師要保證問題的挑戰(zhàn)性與思考性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)其思維發(fā)展的問題情境，從而提高學(xué)生的思維能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以問題為導(dǎo)向”具體教學(xué)策略分析

1.打造趣味性問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

對(duì)小學(xué)生來講，由于其認(rèn)知能力、思維能力尚處在發(fā)展初級(jí)階段，在心理方面自由散漫、愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的普遍特征，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心理和探究欲。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)充分利用小學(xué)生這一心理特征，為學(xué)生打造充滿趣味性的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境，將“問題”當(dāng)做驅(qū)動(dòng)元素，將“趣味”當(dāng)做數(shù)學(xué)課堂調(diào)味品，同時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和形式的多樣性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生在體會(huì)到快樂的同時(shí)自然高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。比如，在講解“混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可運(yùn)用多媒體營造一個(gè)商場購物的真實(shí)情境，使學(xué)生在生動(dòng)直觀有趣的情境中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的探究欲。同時(shí)在情境中組織學(xué)生展開一個(gè)角色扮演的游戲，學(xué)生分別扮演商店收銀員和消費(fèi)者的角色，在游戲中設(shè)置問題?！皨寢屢还步o你50元，讓你買1斤蘋果、1斤橘子和2斤香蕉，蘋果每斤5元錢、橘子每斤3元錢、香蕉每斤5元錢，問收銀員應(yīng)收多少錢？應(yīng)找你多少錢？”通過讓學(xué)生在充滿趣味的情境中完成問題的過程，學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入其中，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，在問題的驅(qū)動(dòng)下高效完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2.打造生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)價(jià)值提高教學(xué)效率

知識(shí)來自生活，最終也應(yīng)回歸生活、運(yùn)用于生活，為生活所服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化更加滿足當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生親近感，從而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)科探究當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力打造一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并在生活化情境中設(shè)置生活化的問題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而體會(huì)實(shí)踐價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性不足的問題，自主分析、思考和解決問題的能力欠缺，通過打造生活化的問題情境則能夠有效推動(dòng)小學(xué)生積極自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生所熟悉的生活化情境中積極主動(dòng)地展開分析和探索，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解乘除法相關(guān)知識(shí)的過程中，教師就可為學(xué)生打造一個(gè)“家居裝修”的生活化場景，使學(xué)生在參與裝修的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用乘法知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生以“裝修”為主題，分別扮演房主和裝修施工隊(duì)，計(jì)算房屋所需地磚的面積和涂料的面積等，然后采購裝修所需材料，學(xué)生通過教師給出的原始數(shù)據(jù)并運(yùn)用乘法知識(shí)很快計(jì)算出答案。房屋地面的總面積為90m2，每塊地磚的面積為“1.1×1=1.1m2”，學(xué)生運(yùn)用乘除法最后計(jì)算出“90÷1.1≈81.81（塊）”地磚。通過在生活化的情境中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，從而極大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是一種有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中積極應(yīng)用問題教學(xué)，在結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。