李 萍

（嘉峪關(guān)市第一中學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān)）

主題班會(huì)課作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和心理教育的重要途徑之一，在學(xué)校教育中有著不可或缺作用。我在組織主題班會(huì)的過(guò)程中，嘗試用心理劇形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，取得了良好效果。以下就是校園心理劇在主題班會(huì)中的運(yùn)用案例及反思。

一、案例回顧

1.選題背景

現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女比較多，加之生活條件越來(lái)越優(yōu)越，許多學(xué)生往往以自我為中心，索取愛(ài)的多，關(guān)心他人少。正巧這學(xué)期我班轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)福利院的身體殘疾男孩子西×，由于是先天性小兒麻痹癥，被家長(zhǎng)遺棄，由于上學(xué)晚，是班里年齡最大的孩子，遭到同學(xué)的冷眼、嘲笑、看不起等等的嫌棄，因此，我就借這個(gè)機(jī)會(huì)展開(kāi)對(duì)孩子們愛(ài)的教育，使他們相互關(guān)心，相互理解，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，同時(shí)也幫助這位殘疾同學(xué)解決生活問(wèn)題、心理問(wèn)題，讓學(xué)生懂得互幫互助，關(guān)愛(ài)他人，養(yǎng)成良好的道德情操。

我擬的班會(huì)的主題是《我想要的愛(ài)》，意在引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助，相扶相攜共同走好人生的每一步，學(xué)會(huì)笑對(duì)生活。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備

①主題調(diào)研：班級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解到許多學(xué)生害怕吃苦，缺乏愛(ài)心，不會(huì)關(guān)心他人。

②提煉信息。我從平時(shí)觀察到的學(xué)生的言行、在團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生日記、周記中發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析、歸類，提煉出具有典型性和普遍性的問(wèn)題。

③訪談聊天：我深入學(xué)生、各任課老師、家長(zhǎng)中間，進(jìn)行個(gè)別或小組談話、聊天，了解學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)和最新心理動(dòng)態(tài)。

④心理劇編排：首先撰寫劇本，設(shè)計(jì)心理劇情節(jié)，以我班的真實(shí)事例為故事背景，稍加以戲劇處理；其次確定思路，以學(xué)生的原創(chuàng)故事為線，本色演出為原則，指導(dǎo)排練。

就這樣，我和孩子們一起排練，在我的指導(dǎo)和組織下，我們每天利用大課間進(jìn)行排練，大家群策群力，有負(fù)責(zé)劇本的、有負(fù)責(zé)背景音樂(lè)的、有制作道具的，還有為大家服務(wù)的，我看到孩子們流露出的對(duì)彼此的關(guān)心，心中總是為之感動(dòng)，這或許就是心理劇的魅力所在吧。

3.實(shí)施過(guò)程

校園心理劇排練基本完成后，在班會(huì)課上進(jìn)行表演，讓他們將生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困惑，以心理劇的形式呈現(xiàn)給大家，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分享探索走出困惑。

劇本主人公西×由張×同學(xué)扮演，他在演出中的一舉一動(dòng)都模仿西×的日常行為，他在演出中的內(nèi)心顧慮與沖突就是一個(gè)身體殘疾，年齡比同班同學(xué)大的孤兒被同學(xué)嫌棄、自卑、不自信學(xué)生日常的心理體驗(yàn)。表演中，同學(xué)們盡情發(fā)揮，將西×真實(shí)經(jīng)歷和真實(shí)感受呈現(xiàn)在大家面前，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，尤其是西×在眾人面前說(shuō)出自己沒(méi)有媽媽、爸爸，渴望得到父愛(ài)、母愛(ài)，渴望同學(xué)們的愛(ài)時(shí)，一個(gè)孩子真實(shí)的內(nèi)心感情流露，深深地觸動(dòng)了每一位觀眾，引發(fā)出同學(xué)們強(qiáng)烈的體驗(yàn)和深刻的感悟：如果我是西×?xí)鯓?？我為什么那么?duì)西×呢？

表演之后，我把演員和觀眾組織起來(lái)，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問(wèn)題相互交流，一方面使參與人員更深入地把握角色，另一方面對(duì)所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行探索。學(xué)生在排練、表演的過(guò)程中，已經(jīng)體會(huì)到了一些解決心理困惑的方法和策略，但這些體會(huì)也許是模糊的、狹隘的，通過(guò)討論分享這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步澄清問(wèn)題、探討策略、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成共識(shí)，最終促進(jìn)成長(zhǎng)，達(dá)到心理輔導(dǎo)目的。比如：討論中，有的孩子說(shuō)：“我們生活在同一片藍(lán)天下，同一個(gè)集體中，我們就是一家人，西×就是我們的大哥哥”；也有的家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子們栩栩如生的表演，發(fā)自肺腑的感悟，讓我?guī)状瘟飨聼釡I，看到孩子自私自利，缺乏愛(ài)心，我絞盡腦汁，曉之以理，動(dòng)之以情，但似乎話越多，效果越差，今天的心理劇表演一下子就達(dá)到了效果?！?/p>

通過(guò)觀看表演，學(xué)生了解認(rèn)識(shí)到了他們?cè)谏钪械母鞣N表現(xiàn)；通過(guò)同學(xué)交流互評(píng)，使學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)他人是幸福的一件事，是大善的表現(xiàn)；通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生感同身受，使內(nèi)心有所觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)愛(ài)他人，才是最美的。

二、案例反思

通過(guò)角色扮演的方式，學(xué)生在安全、寬松的環(huán)境中觀看、體悟，突出了學(xué)生教育的自主性，打破了一般班會(huì)的言語(yǔ)式、灌輸式等模式，有利于學(xué)生心靈的和諧發(fā)展，具有極好的教育功能。

這樣，經(jīng)過(guò)幾次“心理劇+班會(huì)”模式的教育，很多同學(xué)都有了很大進(jìn)步，家長(zhǎng)反饋非常好。好多學(xué)生以前從不主動(dòng)為班級(jí)考慮，現(xiàn)在能為班級(jí)考慮，從家里拿一些班級(jí)需要的物品，譬如自制灑壺、簸箕、笤帚、花等；有個(gè)別同學(xué)能主動(dòng)把自己的學(xué)習(xí)用品送給給西×；“六一”兒童節(jié)西×收到文具、作業(yè)本等禮物，甚至有家長(zhǎng)為他買了新衣服；有的家長(zhǎng)反饋說(shuō)，原來(lái)孩子總嫌自己煩，不愿意和父母說(shuō)心里話，現(xiàn)在能主動(dòng)跟家人講一些自己的事情；還有家長(zhǎng)說(shuō)，孩子好像突然懂事了。這些喜人的變化，足以證明我們的孩子對(duì)集體和他人的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的。

通過(guò)孩子的轉(zhuǎn)變，我深深地感覺(jué)到心理劇是解決孩子心理問(wèn)題的有效途徑，家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的有效橋梁。在以后的日子里，我決定多組織這樣的班會(huì)，解決好孩子的心理問(wèn)題，讓他們能健康地成長(zhǎng)。

總之，校園心理劇在學(xué)生的班會(huì)中的靈活引入，真正發(fā)揮了觸動(dòng)心靈、育魂理心的作用，進(jìn)一步增強(qiáng)了班會(huì)的目的性、高效性，既體現(xiàn)了形式上的寓教于樂(lè)，更體現(xiàn)了心育重在體驗(yàn)、重在自育的原則，確實(shí)是一條加強(qiáng)未成年人心理健康教育的好途徑。