鄧 紅 丁長青 王 騰

（蘭州大學(xué) 高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000）

教育信息化是指在教育領(lǐng)域的教學(xué)、科研、管理等方面深度應(yīng)用現(xiàn)代信息與通信技術(shù)進而促進教學(xué)改革與發(fā)展的過程。中國特色社會主義進入新時代，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略正當(dāng)其時。黨在十九大作出實施鄉(xiāng)村振興的重大戰(zhàn)略部署，著力推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)，全面深化農(nóng)村改革，努力開創(chuàng)鄉(xiāng)風(fēng)文明新氣象。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、智能移動設(shè)備等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化從1.0時代向融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的2.0時代全力推進，農(nóng)村教育信息化發(fā)展面臨重大機遇。①任友群,鄭旭東,吳旻瑜.深度推進信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新——《教育信息化“十三五”規(guī)劃》(2016)解讀[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2016，(05).

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等政策的出臺加快我國農(nóng)村教育信息化步伐，“三通兩平臺”的持續(xù)實施，使農(nóng)村教育信息基礎(chǔ)建設(shè)成效顯著，信息化教學(xué)條件明顯改善，但是我們?nèi)砸逍训卣J識到目前我國農(nóng)村教育信息化建設(shè)還存在著諸多問題。剖析問題的成因，因地制宜的提供解決策略，破解農(nóng)村教育信息化建設(shè)的弊病，具有重要的現(xiàn)實意義。

一方面，有利于順利對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，持續(xù)推進農(nóng)村教育供給側(cè)改革。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略旨在促進全社會廣泛參與、協(xié)同發(fā)力，培育振興鄉(xiāng)村新動能，繁榮農(nóng)村文化市場，增強農(nóng)村人民的獲得感和幸福感。人才是第一資源。鄉(xiāng)村事業(yè)的興盛離不開大量的人力、物力、財力，其中人力因素是最活躍、最能動和最具創(chuàng)造性的因素，人才能為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供重要的智力保障和動力支持。農(nóng)村人口基數(shù)大，勞動力豐富是我國基本國情。但隨著國際間“國之重器”等核心技術(shù)競爭的白熱化和國內(nèi)人口紅利優(yōu)勢的逐漸消失，如何提高勞動力的素質(zhì)，提升人力資本創(chuàng)造精神財富與物質(zhì)財富的價值量，不僅關(guān)系著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的成效，更事關(guān)國家的前途命運和中華民族偉大復(fù)興的中國夢。同時，農(nóng)村人口的素質(zhì)水平則取決于地方教育事業(yè)的繁榮程度。治貧先治愚，扶貧必扶智。大力發(fā)展農(nóng)村教育信息化，依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新技術(shù)力量，開發(fā)本土的信息化教學(xué)資源和普及城市優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育精準脫貧，提升農(nóng)村人口尤其是義務(wù)教育階段學(xué)生的科技素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興和2020年全面脫貧目標(biāo)的實現(xiàn)儲備充足的智力資源，助力鄉(xiāng)村建設(shè)事業(yè)成就顯著、現(xiàn)代化強國之路行穩(wěn)致遠。

另一方面，有利于打破城鄉(xiāng)二元治理結(jié)構(gòu)，擴大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的覆蓋面，阻斷貧窮的代際傳遞，促進教育公平和教育均衡發(fā)展。實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展是我國教育政策制定的出發(fā)點和落腳點，也是學(xué)者學(xué)術(shù)研究和教育職能部門決策考量的重要標(biāo)準。習(xí)近平總書記指出：“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義?！毙纬沙B(tài)化的農(nóng)村教育信息化發(fā)展機制，樹立正確的教育信息化理念，建立健全配套設(shè)備，因地制宜開發(fā)本土信息化教學(xué)資源，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源在農(nóng)村學(xué)校的覆蓋范圍，將有利于縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的教育發(fā)展差距，實現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平，辦好人民滿意的教育。

一、農(nóng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展的問題

（一）硬件資源有待完善

配置低，設(shè)備單一，老化嚴重。農(nóng)村學(xué)校的教育信息技術(shù)設(shè)備以臺式電腦、投影儀、電子白板為主，很少運用平板電腦、筆記本、手機等移動終端進行課堂教學(xué)和課外教育活動。信息技術(shù)硬件設(shè)施是農(nóng)村信息化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，硬件資源配備性能的高低由地方財政條件、學(xué)校經(jīng)濟條件和校領(lǐng)導(dǎo)重視程度等多重因素所決定。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校電腦數(shù)量少、電腦硬件配置低，多為城市已淘汰的機型。

使用率低，缺乏配套維護投入。張偉平等人對我國20個縣農(nóng)村地區(qū)的實證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)農(nóng)村學(xué)校的信息化設(shè)備是社會捐贈的陳舊設(shè)備。①張偉平,王繼新.信息化助力農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展:問題、模式及建議——基于全國8省20縣(區(qū))的調(diào)查[J].開放教育研究,2018,24(01).一方面，這些更新?lián)Q代產(chǎn)生的二手設(shè)備使用不便，操作系統(tǒng)和主流辦公、教學(xué)軟件兼容性差。另一方面，受設(shè)備老化的影響，易產(chǎn)生藍屏、卡機、死機等故障，維修成本高。農(nóng)村學(xué)校的寬帶網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀等設(shè)備一般由地方政府采購，統(tǒng)一安裝和調(diào)試。然而，后期維修、更新升級的經(jīng)費投入?yún)T乏。受“三通兩平臺”等教育信息化政策的影響，大部分農(nóng)村學(xué)校的信息化硬件設(shè)施條件已大為改觀，不少學(xué)校開設(shè)專線校園網(wǎng)絡(luò)并配置新式信息教學(xué)設(shè)備。但學(xué)校出于電費、維修費，教師操作不習(xí)慣以及教學(xué)管理繁瑣等方面的考慮，致使大量多媒體電教室的電腦長期處于停機的狀態(tài)，桌子上落著厚厚的灰塵。硬件設(shè)施使用率低，資源閑置，信息化教學(xué)設(shè)備淪為面子工程的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）軟件和數(shù)字教學(xué)資源急需補充

軟件數(shù)量難以適應(yīng)信息化教學(xué)?？h級教育信息化發(fā)展的財政投入比例失衡，開通網(wǎng)絡(luò)和采購硬件設(shè)施的經(jīng)費投入遠遠超過購置軟件與數(shù)字教育資源的經(jīng)費，這種情況在我國中西部貧困地區(qū)尤為突出。學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村教師可以利用信息設(shè)備實現(xiàn)簡單教學(xué)目標(biāo)，也能獨立制作PPT教學(xué)課件。一方面，由于缺乏較專業(yè)的圖像處理軟件、視頻剪輯軟件、音頻剪輯軟件和動畫制作軟件，課件表現(xiàn)形式單一，視覺效果差。另一方面，受數(shù)字教育資源短缺和教師對網(wǎng)絡(luò)信息搜集、整合能力的制約，課件內(nèi)容單薄，缺乏對新近教育教學(xué)資源的引入和展示，只是簡單復(fù)制和再現(xiàn)課本內(nèi)容，課堂鏈接信息對學(xué)生難以產(chǎn)生很強的吸引力和思維啟發(fā)作用，教學(xué)效果較差。

缺乏適切的數(shù)字教學(xué)資源。當(dāng)前信息教學(xué)資源的開發(fā)人員缺乏對農(nóng)村地區(qū)的實地調(diào)研和體驗，他們主要生活和工作在城市，對農(nóng)村的經(jīng)濟社會、自然環(huán)境、風(fēng)土人情等信息了解不充分。開發(fā)的課程資源主要面向具有中等學(xué)習(xí)能力的城市學(xué)生，以城市學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為標(biāo)尺，課程內(nèi)容主要體現(xiàn)城市學(xué)生的生活經(jīng)驗。農(nóng)村學(xué)生與這些“城市本位”的教學(xué)資源存在先天性隔閡，對外界新事物缺乏認知交集和情感共鳴，高大上的學(xué)習(xí)資源往往演變成學(xué)生吸收新知識、教師創(chuàng)設(shè)新情景的障礙，使活學(xué)活用的理論成為生搬硬套的條條框框，降低學(xué)生接受新事物、探究新問題的興趣。鮮明的城市特征命題讓分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)成為一紙空談，生活經(jīng)驗和情景應(yīng)用的巨大鴻溝進一步加劇城鄉(xiāng)學(xué)生知識儲量與增量的差距，與縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的改革方向背道而馳。比如，農(nóng)村孩子很有可能從未見過共享單車、高鐵，教師如果盲目套用城市素材，講述共享經(jīng)濟的繁榮前景和以“復(fù)興號”智能高鐵為代表的技術(shù)創(chuàng)新熱潮，這對于沒有共享單車騎行體驗和高鐵乘坐經(jīng)歷的農(nóng)村孩子而言，僅僅是眼前閃現(xiàn)的科幻片，而無法真實感受到共享理念和科技成就賦予自己的高效與便利?！皬?fù)興號”智能高鐵400km/h的設(shè)計時速在學(xué)生腦海里只是一個空洞的概念、一串冰冷的數(shù)字。同時，還應(yīng)該引起注意的是數(shù)字教學(xué)資源與農(nóng)村學(xué)校的教材版本存在脫節(jié)。比如，國家開發(fā)的“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目”里的教學(xué)資源是以人教版課標(biāo)教材為主。但實際上，各地的教材版本不一、內(nèi)容差別較大，推廣的資源未能與農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實情況相適配。

（三）師資力量薄弱

缺乏持續(xù)有效的信息化師資補充機制。目前雖然有“特崗教師”、“省招教師”、“免費師范生”、支教大學(xué)生等政策彌補農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)師資短板。但就實際效果而論，眾多高學(xué)歷年輕教師并沒有開啟農(nóng)村學(xué)校的信息化發(fā)展的新局面。第一，城鄉(xiāng)二元治理結(jié)構(gòu)使城市占據(jù)大量優(yōu)質(zhì)教育資源，重點學(xué)校制度加劇縣域教育資源校際分布的不均衡，“以縣為主”的教育管理制度使中西部貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教育資金遠遠少于東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。教育經(jīng)費不足，農(nóng)村教師工資、福利待遇低，發(fā)展前景差，難以吸引人才長期留校任教，年輕骨干教師依次向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣城重點學(xué)校、城市集聚，小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點教師流失嚴重。第二，信息技術(shù)教師的編制少。教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的年輕教師缺乏編制，從而加劇農(nóng)村學(xué)校信息化發(fā)展的艱難程度。第三，農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，交通不便，生活條件艱苦，年輕教師一般會在縣城、市區(qū)買房和結(jié)婚，遠離家人的孤獨感使教師難以安心扎根農(nóng)村。第四，教師數(shù)量少，人均工作量大。小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點，教師僅有4～5名左右。一個教師往往身兼數(shù)職，不僅要負責(zé)教學(xué)，還承擔(dān)學(xué)生生活管理、心理疏導(dǎo)、安全保障等工作①史大勝,曹鑫莉,董美娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)的機遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].中國電化教育,2018,(05).。同時，隨著“二孩政策”的全面開放，適齡女教師迎來生育高峰期。農(nóng)村學(xué)?！澳猩倥唷焙托畔⒓夹g(shù)教師男性居多的師資性別結(jié)構(gòu)。教師匱乏和育齡女教師比例高的疊加性壓力，大幅度的增加信息技術(shù)教師的工作量，繁重的工作壓力加速教師逃離農(nóng)村學(xué)校的步伐。第五，部分學(xué)校表面上設(shè)置了信息技術(shù)教師，但實際上都是由非科班出生的語、數(shù)、英等科目教師兼職。知識結(jié)構(gòu)的差異使兼職教師無法勝任信息化教育教學(xué)的重擔(dān)。

教師知識結(jié)構(gòu)老化，隊伍老齡化嚴重。教師平均年齡為45歲，年齡在50歲以上的教師比例高達35%，年齡在30歲以下的年輕老師僅占8%左右。一方面，部分教師的知識水平較低，知識體系更新緩慢。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點，民辦教師、代課教師居多，多半是本土初高中畢業(yè)的村民，缺乏正規(guī)的師范教育和培訓(xùn)，加上對外交流不便，無法及時吸收新知識和培養(yǎng)新技能，只能依靠陳舊的知識結(jié)構(gòu)和有限的自身經(jīng)驗來開展教學(xué)工作。另一方面，老齡教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)難度大、周期長、過程痛苦。只有7%左右的50歲以上老師能制作簡單的PPT課件，大部分教師認為自己無法開展信息化教學(xué)活動。老齡教師低水平的信息技術(shù)能力和對信息技術(shù)的抵觸心理，極大地削弱學(xué)校信息化發(fā)展的動力。

教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)困難。對于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，教師參加技能培訓(xùn)和對外學(xué)習(xí)成本較高。盡管教育部明文規(guī)定，學(xué)生人數(shù)不足100人的學(xué)校應(yīng)當(dāng)以100人的標(biāo)準撥放經(jīng)費，但落實情況卻不如人意。在農(nóng)村教育生態(tài)中，中心校擁有農(nóng)村學(xué)校事務(wù)的管理權(quán)，左右著教育資源的供應(yīng)和配置。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、教學(xué)點依附于中心校的弱勢地位，進一步壓縮農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)空間。一方面，年輕教師對信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情高，對更新教育理念和拓展專業(yè)知識訴求強烈，但由于教育經(jīng)費往往只能供應(yīng)教學(xué)工作的需求，而無力支撐教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)和對外交流活動，嚴重制約教師信息化教學(xué)的實效和自身專業(yè)化成長。另一方面，參加對外交流和培訓(xùn)需占用教師大量的時間和精力，但農(nóng)村教師人數(shù)少，人均任務(wù)繁重，脫崗培訓(xùn)將會沖擊脆弱的教學(xué)活動。

（四）教育信息化發(fā)展認識存在偏差

重視不夠，教育理念亟待更新。地方教育部門、校領(lǐng)導(dǎo)和部分教師對教育信息化重視不足是造成農(nóng)村教育信息化建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村教育信息化建設(shè)流于形式，成為應(yīng)對教育部專項檢查的政績工程和面子工程。②焦建利,賈義敏,任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰(zhàn)略研究[J].遠程教育雜志,2014,32(01).第一，沒有認識到教育信息化對于農(nóng)村學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，擴大知識邊界，開拓視野，縮小知識鴻溝的重要作用。第二，沒有認識到教育信息化對于提升教育質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的重要意義。第三，沒有認識到信息技術(shù)對教育生態(tài)的突破性影響。信息技術(shù)不僅可以顛覆傳統(tǒng)教育過程，變革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及師生關(guān)系，還能創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建“終身性、全民性、范在性、靈活性”的學(xué)習(xí)型社會。不少教育官員、學(xué)校負責(zé)人和教師還停留在“教育技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助工具”的粗淺認識階段，他們對信息技術(shù)的理解就是用圖片、文字、音頻、視頻吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）師生信息素養(yǎng)水平低

教師層面上，應(yīng)用水平較低。教師的應(yīng)用技術(shù)僅局限于基本的電腦操作技能，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字信息技術(shù)、移動智能技術(shù)等缺乏認知與學(xué)習(xí)。高齡教師普遍不會操作班班通設(shè)備，中青年教師基本可以使用辦公軟件，如office、WPS，但對信息搜集、整理和分析能力不足，無法深度應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源去整合、開發(fā)和組建適合本校情況的教育資源數(shù)據(jù)庫。大部分教師缺乏維修和排除故障的技能，電腦黑屏、投影模糊等常見問題不能及時解決，浪費課堂教學(xué)時間。

學(xué)生層面上，信息技術(shù)課程少，學(xué)習(xí)效果差。一方面，由于信息技術(shù)教師缺乏，信息技術(shù)課程多由其他科目教師兼任，兼職教師水平的局限難以保障教學(xué)效果。另一方面，信息技術(shù)課程常常在臨近考試或者學(xué)?；顒訒r被隨意占用，加上申請使用信息電教室手續(xù)繁瑣，開課率低，致使學(xué)生的上機操作時間少。滿堂灌的知識不能在實踐中被及時消化和吸收，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

二、農(nóng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展的策略

（一）軟硬兼施，建立健全配套設(shè)備

教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，第一，應(yīng)針對農(nóng)村學(xué)校，尤其是辦學(xué)條件差的偏遠地區(qū)學(xué)校的電腦、投影、電子白板、電子教學(xué)觸控等硬件設(shè)備，建立定期檢查和維修制度，并劃分專項資金用于日常養(yǎng)護。①張倩葦,王咸偉,胡小勇,況姍蕓.貴州邊遠地區(qū)農(nóng)村教育信息化發(fā)展的階段性特征與政策選擇[J].電化教育研究,2012,33(11).第二，及時淘汰落后機型，采購新式信息化教育教學(xué)設(shè)備，不能讓農(nóng)村教育信息化建設(shè)輸在起跑線上。第三，開發(fā)和應(yīng)用智能教學(xué)APP。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化2.0協(xié)同發(fā)展時代，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)加快開發(fā)智能教學(xué)APP，積極推廣農(nóng)村學(xué)校使用智能教學(xué)軟件和配套設(shè)備，供給優(yōu)質(zhì)教育資源。比如，學(xué)生可以利用“改作業(yè)”APP來批改作業(yè)，只需使用智能手機或平板電腦對數(shù)學(xué)運算和選擇題進行拍照，瞬間能夠查看批改情況，以鞏固課堂教學(xué)效果；“寫作智能批改”可以標(biāo)注英語、語文作文中的錯別字和語法錯誤；智能語音軟件通過對農(nóng)村學(xué)生的朗讀進行語音識別，實現(xiàn)發(fā)音矯正；可借助VR、AR場景進行模擬練習(xí)和深度體驗，如部分農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)實驗原料和器具不足，難以滿足學(xué)生正常學(xué)習(xí)需求。VR、AR模擬技術(shù)可以突破條件的局限，在新奇、有趣的新技術(shù)應(yīng)用場景中傳遞課程知識，深化使用者的學(xué)習(xí)體驗。②何克抗.智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革——實現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本途徑[J].教育研究,2015,36(11).

（二）共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推動下，地方政府、教育集團、互聯(lián)網(wǎng)公司、各級學(xué)校紛紛投身于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用實踐中，整合人、物、財?shù)荣Y源，線上線下聯(lián)動，助推農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)迎來新高潮。比如，可以通過政府購買服務(wù)，教育機構(gòu)名師通過互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)村學(xué)校的“班班通”設(shè)備對中西部貧困地區(qū)開設(shè)直播課堂。直播課堂有三個優(yōu)勢：第一，覆蓋不同的教材版本。直播課堂解決數(shù)字教學(xué)資源與農(nóng)村學(xué)校的教材版本不匹配的難題，為教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容提供便利。第二，課程多樣化。涵蓋全部科目以及閱讀、音樂、朗誦、繪畫、樂高機器人等活動課程，并定期直播專題講座，如時政小課堂、心理健康、衛(wèi)生常識科普、安全教育等。第三，師生互動性強。在直播過程中，農(nóng)村學(xué)校的教師輔導(dǎo)學(xué)生落實教學(xué)環(huán)節(jié)，并收集學(xué)生的疑問及時在線反饋給直播端的授課教師，直播教師據(jù)此進行解答，互動交流機制通暢。一方面，直播課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)節(jié)，利于學(xué)生開拓眼界、增長知識，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。另一方面，教師在反復(fù)觀摩名師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的過程中也在不斷打破認知局限，更新知識體系，潛移默化中實現(xiàn)專業(yè)化成長。

（三）開發(fā)信息化教學(xué)的鄉(xiāng)土資源

因地制宜開發(fā)本土教學(xué)資源是建設(shè)農(nóng)村信息化教育資源庫的重要舉措。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的信息化教學(xué)資源主要源于城市，其課程以城市學(xué)生的知識水平和生活閱歷為基準，與學(xué)校使用的教材版本、課程內(nèi)容存在脫節(jié)，加大教師的教學(xué)難度，且與農(nóng)村學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)缺少重合區(qū)域，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)興趣下降。③段曉芳,慕彥瑾.“數(shù)字鴻溝”難填平:西部農(nóng)村校信息技術(shù)教育之憂[J].中小學(xué)管理,2016,(08).因此，應(yīng)著眼于農(nóng)村的地理位置、風(fēng)土人情和歷史文化脈絡(luò)，從中汲取養(yǎng)分，開發(fā)教育教學(xué)的鄉(xiāng)土資源，促進數(shù)字教育資源的供給側(cè)改革。中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村是輝煌燦爛的農(nóng)業(yè)文明的發(fā)源地，自然環(huán)境優(yōu)美，動植物資源豐富；天人合一、道法自然的生態(tài)文明觀念源遠流長；孕育出豐富的中國政治智慧和獨具特色的鄉(xiāng)村治理方案；文化底蘊深厚，文人墨客輩出，樂山好水的高雅志趣、心系故土的鄉(xiāng)愁情懷世代傳承，耕讀傳家的良好風(fēng)尚千年盛行。農(nóng)村學(xué)校作為鄉(xiāng)土文化的核心，應(yīng)從這些優(yōu)勢資源中生發(fā)出適切農(nóng)村教育的信息化資源。比如，開展“走進大山，認識自然”的科普活動，根據(jù)農(nóng)村的豐富的植被拍攝教學(xué)視頻，普及科學(xué)知識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；教師組織學(xué)生下鄉(xiāng)調(diào)研，走進村民家中，了解底層群體的生存現(xiàn)狀，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取我國的精準扶貧經(jīng)驗和基層生態(tài)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)，思考鄉(xiāng)村未來的發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時政、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳視角，錘煉其分析問題的邏輯思維能力和解決問題的實踐能力。

（四）提高農(nóng)村教師待遇

提升農(nóng)村教師綜合待遇，增強對信息技術(shù)師資的吸引力。教師待遇是引進高水平農(nóng)村信息技術(shù)教師需考慮的首要問題。第一，在教師待遇、住房交通、子女教育等各方面給予傾斜政策。可以參考湖北省的做法，對于農(nóng)村新老師實行省級統(tǒng)招分配、經(jīng)費省級統(tǒng)籌、縣級教育行政部門管理負責(zé)、農(nóng)村學(xué)校使用的新制度，對有意向到偏遠、艱苦地區(qū)任教的信息技術(shù)教師，給予每人每年5萬左右的財政補貼。《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》和《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》均要求改善鄉(xiāng)村教師的待遇水準和生活條件，借助優(yōu)惠政策增強農(nóng)村教師崗位的吸引力，激勵高層次人才扎根農(nóng)村。第二，建立合理的補償標(biāo)準計算模型。模型應(yīng)綜合考慮學(xué)校所在地的地理位置、基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)條件等因素，以減輕外部條件對教師的負面作用。第三，工資標(biāo)準和補償力度要彈性反映不同高校、學(xué)歷、專業(yè)的稀缺程度和可替代程度。針對教師的畢業(yè)高校的層次、學(xué)歷和專業(yè)，尤其是培養(yǎng)成本高、畢業(yè)生數(shù)量短缺的教育技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)的教師要提高工資幅度，加大補償力度，讓信息技術(shù)教師愿意到農(nóng)村從教。第四，提高信息技術(shù)教師的準入門檻，農(nóng)村所在地的省教育部門應(yīng)牽頭組織“農(nóng)村教師專場招聘進高?！被顒?，優(yōu)先選擇錄用雙一流大學(xué)和雙一流學(xué)科的高校畢業(yè)生，從而提升信息化師資的質(zhì)量。

（五）增加相應(yīng)編制，減輕教師工作量

信息化師資是加速農(nóng)村學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵武器。農(nóng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)一直呈現(xiàn)出“總量超編、結(jié)構(gòu)缺編”的畸形狀態(tài)；信息化教師任務(wù)繁重，經(jīng)常要分擔(dān)教學(xué)之外的事物，進一步壓縮教師備課、教學(xué)、批改作業(yè)和專業(yè)深造的時間；城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間在待遇、交通、教育、醫(yī)療、住房、社會保障等方面的巨大差距也加速農(nóng)村學(xué)校信息化教師外流趨勢①王瑛,鄭艷敏,賈義敏,任改梅,周曉清.教育信息化資源發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].遠程教育雜志,2014,32(06).。第一，要增加信息技術(shù)教師的編制數(shù)量。編制是留住優(yōu)質(zhì)師資的定心丸，能讓農(nóng)村學(xué)校形成“引才留才用才”的良性機制。壯大信息化師資隊伍建設(shè)，打造一批高學(xué)歷、高水平的信息化教育教學(xué)骨干，為農(nóng)村學(xué)校的信息化發(fā)展提供人力資源和智力保障。第二，臨聘教師配偶在校工作。組織教師配偶參加技能和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，負責(zé)學(xué)校的安全保障、教學(xué)設(shè)施管理、學(xué)生心理咨詢、衛(wèi)生檢查和紀律維護等方面的工作。一方面，可以減輕包括信息技術(shù)教師在內(nèi)教師群體的非教學(xué)任務(wù)量，為教師專心投入教學(xué)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供便利條件。另一方面，就地解決信息技術(shù)教師配偶的工作問題，讓教師能夠安心任教，免除異地奔波、親人相聚困難之苦，凸顯學(xué)校以人為本的文化氛圍。

（六）統(tǒng)籌校際合作

依據(jù)就近原則，縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校分別和農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、教學(xué)點組建結(jié)對幫扶機制，共享信息化師資和數(shù)字教育資源，形成教育精準脫貧共同體。建立校際間信息技術(shù)師資雙向流動，鼓勵縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的優(yōu)秀教師等到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、教學(xué)點定期支教，將先進的信息技術(shù)、科學(xué)的教學(xué)方法、良好的信息素養(yǎng)輸送進農(nóng)村學(xué)校的血液中，增強農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的“造血”功能。同時，選派小規(guī)模學(xué)校、教學(xué)點的青年教師到縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校掛職。青年教師對信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求強烈，吸收新知識速度快，記憶力強，在掛職學(xué)習(xí)的過程成長迅速，回到農(nóng)村學(xué)校能將技術(shù)和經(jīng)驗傳授給其他教師和學(xué)生。首先，應(yīng)根據(jù)校間距離、幫扶學(xué)校的條件、任教的時長、任教的職位，對縣城學(xué)校、中心校選派的教師給予補貼，調(diào)動老師任教的工作干勁。其次，建立教師異校任教考核制度。參照考核指標(biāo)體系，對異校任教的教師的教學(xué)進行量化考核，將其評估結(jié)果作為其評職稱、提待遇的考核依據(jù)。

（七）建立常態(tài)化農(nóng)村教師培訓(xùn)體系

加強教師的信息技術(shù)培訓(xùn)是解決農(nóng)村教育信息化問題的突破口。建立常態(tài)化農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)體系，打造樂教、善教的教師隊伍，是提升師生信息素養(yǎng)應(yīng)有之義。第一，明確培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)應(yīng)旨在提高教師的網(wǎng)絡(luò)資源挖掘、數(shù)據(jù)分析能力和整合能力、多媒體軟件交互應(yīng)用能力、信息設(shè)備的故障排除與日常維護能力、教育資源數(shù)據(jù)庫的管理能力等，構(gòu)建科學(xué)的信息技術(shù)素養(yǎng)知識與技能結(jié)構(gòu)。第二，培訓(xùn)方式靈活多樣。改變單一的封閉授課方式，根據(jù)教師的閑暇時間，采取課堂案例教學(xué)與動手操作同步推進、線上輔導(dǎo)、線下教師和培訓(xùn)人員定期交流、組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺、專題講座、走進大學(xué)課堂等方式，提升培訓(xùn)效果。②吳青青,陳濤.農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的困境與出路——基于培訓(xùn)實效性的提升[J].繼續(xù)教育研究,2016,(07).第三，遵循培訓(xùn)課程難度遞增和實物教學(xué)的原則。首先，講解互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)、計算機構(gòu)造與配置、操作系統(tǒng)、信息設(shè)備常見故障與排除方法等方面的理論知識。其次，培訓(xùn)人員對電腦、觸控電子屏幕、投影儀、電子白板、掃描儀等設(shè)備進行現(xiàn)場操作和維修示范，提高教師對硬件的運用和維護技能。最后，依次對辦公軟件（Office、WPS）、圖像處理軟件（Photoshop、lllustrator）、圖像管理軟件(ACDSee)、音頻剪輯軟件（Aution）、視頻剪輯軟件（Premiere、會聲會影）、動畫制作軟件（Flash）、網(wǎng)頁設(shè)計軟件（Dreamwear）以及智能教學(xué)平臺、APP加以講解和實操。