錢雪松

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”能大大減少學(xué)生對教師的依賴性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)搭建較好的平臺，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通過《免疫調(diào)節(jié)》一課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了師生互動的時間，使學(xué)生可以自控地深度學(xué)習(xí)，獲得個性化的教育體驗。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；免疫調(diào)節(jié)

[中圖分類號]G633.91 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0085-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式由薩爾曼·可汗在TED大會的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出，后被加拿大的《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、師生角色和教學(xué)流程，將教師課上傳授知識的過程與學(xué)生課下學(xué)習(xí)活動的過程進行了轉(zhuǎn)換，賦予了學(xué)生更多的自由，利于學(xué)生選擇自己的方式接受新知識，并且課堂上的知識內(nèi)化過程有助于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行更多的溝通與交流。結(jié)合本校三星級生源的實際情況和生物學(xué)科的特點，借鑒成功者的經(jīng)驗，我校生物組在高中生物教學(xué)中進行了一系列“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)探索。下面以《免疫調(diào)節(jié)》一課為例談?wù)劰P者的教育實踐和反思。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生在課前觀看教師提前錄制好的短視頻（微課），利用視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)新知識，然后在課堂上交流、討論、做作業(yè)、展示、點評，完成知識掌握和思維深化的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在《免疫調(diào)節(jié)》一課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，筆者進行了如下教學(xué)實踐。

1.研讀教綱，錄制微視頻，編制學(xué)習(xí)任務(wù)單

教學(xué)素材的制作和收集是教師教學(xué)任務(wù)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，微視頻是教學(xué)要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，這就需要教師課前在研讀教綱的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將原本要在課堂上講授的知識借助圖文形式、動畫等轉(zhuǎn)化為簡短有趣的視頻，對課本知識進行濃縮，同時編制與之相配的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)任務(wù)單，作為學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的輔助工具和記錄學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的疑惑。在《免疫調(diào)節(jié)》一課中，由于學(xué)生在初中對免疫知識已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，因此在錄制的視頻中，只是簡單地提到了免疫系統(tǒng)的組成、第一和第二道防線以及免疫失調(diào)病，著重錄制了抽象且重要的體液免疫和細(xì)胞免疫過程，同時配以學(xué)習(xí)任務(wù)單（導(dǎo)學(xué)案）中的填空題，關(guān)于體液免疫、細(xì)胞免疫和艾滋病的簡答題、學(xué)習(xí)自測、學(xué)習(xí)疑惑記錄等，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單及自主檢測

課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料包（包括教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、自主檢測鏈接和有關(guān)艾滋病及器官移植等知識鏈接）進行自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和接受能力可反復(fù)觀看視頻，尤其是體液免疫和細(xì)胞免疫，對相關(guān)過程有一個形象的概念，然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的相關(guān)內(nèi)容，并通過自主檢測來了解自身對相關(guān)知識的理解與掌握情況及疑難點，并將其記錄在任務(wù)單上。其中艾滋病、器官移植等內(nèi)容作為選學(xué)內(nèi)容，提供給基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。

3.課堂合作探究，釋疑解惑

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂不再是教師傳授新知的場所，而是生生、師生交流和討論的中心，教師的適當(dāng)組織和引導(dǎo)，對于鞏固學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生課前對視頻的學(xué)習(xí)及任務(wù)單、自主檢測的完成，使教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點和疑點，方便教師在課堂教學(xué)中有的放矢地進行知識講解。在課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可通過學(xué)生小組合作、互助探究，教師講解等形式對疑難點進行深入探討，實現(xiàn)對相關(guān)知識的深化，幫助學(xué)生重建知識結(jié)構(gòu)，形成概念網(wǎng)絡(luò)。如在本節(jié)課中，通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對免疫的相關(guān)知識有了大體的認(rèn)識，但是對吞噬細(xì)胞在特異性免疫和非特異性免疫中的作用及T細(xì)胞在體液免疫和細(xì)胞免疫中的作用，兩種特異性免疫是否能直接殺死抗原，幾種免疫細(xì)胞識別抗原的特性，淚液、唾液及體液中溶菌酶發(fā)揮作用所屬的防線，器官移植的免疫類型等知識仍有一定的疑問。課堂上通過各小組的相互解答，以及對免疫過程的再回顧，使學(xué)生有效突破了這些疑難點，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

4.反饋評價，進階提升

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，及生生、師生的互助課堂釋疑之后，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況如何呢？這就需要進行一定的反饋評價。例如，在本節(jié)課教學(xué)中，筆者設(shè)計了體液免疫和細(xì)胞免疫的綜合圖分析、抗體產(chǎn)生過程分析以及少量判斷題對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時進行反饋評價，實現(xiàn)學(xué)生對免疫相關(guān)知識的鞏固與提升。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”把知識傳授過程放在課外，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力反復(fù)觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)；把知識內(nèi)化的過程放在課內(nèi)，通過互助探究進行難點突破，大大增加了師生交流的機會，有助于教師抽出時間輔導(dǎo)那些需要幫助的學(xué)生，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有一定的積極意義，也存在一定的困難。

1.應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

生物學(xué)科有其自身的特點，比較適合開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。一是生物學(xué)科課本知識結(jié)構(gòu)編排相比于其他學(xué)科更適合應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，生物教材中的“問題探討”“節(jié)聚焦”“資料分析”“知識鏈接”等非常有利于學(xué)生自學(xué)。二是生物學(xué)科知識多，探究性實驗較多，難理解的內(nèi)容相對較少，可通過檢測題檢測學(xué)習(xí)效果。三是將生物學(xué)科抽象的、難理解的生理過程等錄制成視頻，有助于學(xué)生化抽象為具體，幫助不同層次、不同理解力的學(xué)生進行重復(fù)的課前學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)空間較大。四是課內(nèi)討論，幫助不同層次的學(xué)生釋疑，這樣可優(yōu)化、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于生物教學(xué)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升生物教學(xué)效率。

2.應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的困難

“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了教學(xué)各環(huán)節(jié)的變化，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、提升教學(xué)效率的同時，對教師的自身素質(zhì)、課下備課以及學(xué)生的時間管理都提出了挑戰(zhàn)。第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師提前錄制微視頻和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，以及掌握相關(guān)信息技術(shù)操作，看似減輕了教師的課堂任務(wù)，實則加大了課下的備課任務(wù)?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施需要教師團隊合作及長時間備課資源的成套整理。第二，一部分生物學(xué)科知識因難度太大不適合實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性要求更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和生物學(xué)科的地位造成學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間的緊張，無形中加重了一部分學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

通過對《免疫調(diào)節(jié)》一課進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地進行深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗。只要我們結(jié)合不同知識內(nèi)容特點和學(xué)生特點善加利用，在生物教學(xué)中不斷實踐與總結(jié)，一定能使“翻轉(zhuǎn)課堂”在生物教學(xué)中大放異彩。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint