尹佳

[摘要]發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改深層次的要求。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個要素，它們是一個統(tǒng)一的整體，密不可分。四者應(yīng)有機融合滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，尤其是“理性思維”和“科學(xué)探究”在教學(xué)中的融合度更高，是我們實施高中生物課堂教學(xué)的重要抓手。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；理性思維；科學(xué)探究；高中生物

[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0092-01

隨著新課改的不斷深化，“核心素養(yǎng)”成為教育熱詞。新課標(biāo)明確指出，生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，這幾個主要的核心素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)的?，F(xiàn)筆者主要以“理性思維”和“科學(xué)探究”為例，就核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)談幾點思考，望有助于高中生物課堂教學(xué)實踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實驗。促進(jìn)學(xué)生積極探究

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，實驗是生物學(xué)理論和技術(shù)不斷發(fā)展和完善的根本，也是我們教學(xué)過程中教師完成情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體驗科學(xué)探究過程和發(fā)展理性思維的重要支柱。充分挖掘生物實驗的教學(xué)價值，尤其是用其來創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生更加真切地認(rèn)識相關(guān)概念和規(guī)律，同時他們的理性思維和科學(xué)探究能力也將獲得進(jìn)一步的提升。

例如，在“滲透作用”的教學(xué)中，滲透作用是學(xué)生理解的難點，其關(guān)鍵在于過程的抽象性，很多學(xué)生認(rèn)為半透明兩側(cè)液面達(dá)到平衡時，兩邊液體的濃度必然相等。而這必須通過實驗來讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)知。對此，筆者安排學(xué)生自己操作實驗：將蔗糖溶液裝入長頸漏斗中，并用玻璃紙封住漏斗口，然后將整個裝置倒置在清水之中，并確保漏斗內(nèi)外液面齊平。學(xué)生觀察一段時間后結(jié)合實驗現(xiàn)象形成結(jié)論：當(dāng)漏斗中的液面不再繼續(xù)上升時，半透膜兩側(cè)的濃度一定不等。

教師通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實驗現(xiàn)象，積極分析探究實驗過程，在思考和討論中深刻剖析有關(guān)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而獲得正確的結(jié)論。

二、借助問題層層深入，發(fā)展核心素養(yǎng)

為了有效發(fā)展學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究能力，教師在教學(xué)中可借助“問題”這一重要載體，啟發(fā)學(xué)生有序思考，層層深入地建構(gòu)新的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的探究活動向縱深發(fā)展。

例如，在教學(xué)“基因文庫的構(gòu)建”時，通過必修2模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對基因工程有了一定的認(rèn)識，同時也理解了基因工程的相關(guān)操作主要在分子水平，其中要用到基因剪刀、基因針線和運載體，但是學(xué)生對基因工程的相關(guān)知識還停留在一知半解的層面上。為了幫助學(xué)生真正理解知識，筆者設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析與思考，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

問題：你知道基因工程成功構(gòu)件的前提是建立一個“圖書館”嗎？而且這個圖書館的“書”必須分門別類地整理好，以便“讀者”進(jìn)行查找。但是“圖書館”里的“書”卻是我們?nèi)庋蹮o法看到的，你知道這是怎樣的“圖書館”嗎？

教師將基因文庫比作圖書館來創(chuàng)設(shè)問題情境，同時以“肉眼看不到的書”來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助已有認(rèn)知來解決問題和理解相關(guān)概念，收到了很好的效果。

三、研讀生物學(xué)史。感悟核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)不僅僅是可以發(fā)展的，還是可以感悟的，如生物學(xué)科的發(fā)展史記載著生物學(xué)發(fā)展和不斷演化的過程，也記錄著生物學(xué)家堅持不懈、努力探索的艱難歷程，其中就蘊含著豐富的科學(xué)精神和探究方法，這些都是“核心素養(yǎng)”。教師在教學(xué)中和學(xué)生一起研讀生物學(xué)史，有助于學(xué)生在感悟科學(xué)家的核心素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)方法習(xí)得和探究精神的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”時，學(xué)生雖對光合作用已有一定的認(rèn)識，但理解層面還不夠深，甚至還出現(xiàn)了遺忘。因此為了激活學(xué)生的記憶，筆者和學(xué)生一起研讀了光合作用曲折的探索歷程。如“人們一直認(rèn)為植物不斷生長的原料來自于土中的水，直到十八世紀(jì)中后期，普利斯特利做出實驗證明植物能夠更新空氣，他的實驗非常簡單……你們知道他是怎樣進(jìn)行實驗的嗎？”學(xué)生的求知欲被生物史料中的內(nèi)容所激活，他們紛紛發(fā)掘腦海中殘留的記憶，同時也積極構(gòu)思相應(yīng)的實驗內(nèi)容。最后筆者再匯總學(xué)生的想法并將實驗展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生圍繞實驗進(jìn)行討論，光合作用的深入探索由此開始。

僵化和死板是課堂教學(xué)的大敵，教師積極從學(xué)史中取材，并以此為素材創(chuàng)設(shè)情境，這樣有助于學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，也有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，更重要的是生物學(xué)史中無不流露著生物學(xué)家的核心素養(yǎng)，以此為情境，學(xué)生涵泳其間，默會于心，自身的核心素養(yǎng)也獲得了有效的發(fā)展。

“核心素養(yǎng)”是新課改進(jìn)一步深化的產(chǎn)物，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計為新形勢下的生物課堂注入了生機與活力。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint