曹愛華

【內(nèi)容摘要】腦科學(xué)研究揭開了人腦學(xué)習(xí)的奧秘，幫助教育工作者洞悉人腦學(xué)習(xí)機制。這些研究加之所熟知的認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展科學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)結(jié)合起來能夠為我們學(xué)科教學(xué)提供指導(dǎo)。本文就是以教育神經(jīng)科學(xué)研究為指導(dǎo)，以英語學(xué)科教學(xué)為例子，對教育神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)對英語教學(xué)優(yōu)化策略作初步的探討。

【關(guān)鍵詞】教育神經(jīng)科學(xué)? 語音意識? 正字法規(guī)則意識

不少人對于問起如何學(xué)好英語的方法，常會脫口而出“英語就是死記硬背，就是要花功夫”，甚至很多英語教師也深以為然：“要不然那么多英語單詞如何記得??？”長久以來，英語教師們沿襲著從自己老師那里學(xué)來的方法，幾乎是一成不變地用著那種機械地反復(fù)操練的方式教著自己的學(xué)生。鮮有人會去探尋那些以英語為母語國家的孩子是如何記憶這些英文單詞？這些單詞是否也能像我們的漢語一樣有所謂的象形、指示？當(dāng)然更是少有人去思考過我們大腦這臺生物機器是如何運行發(fā)展它的言語功能的？我們的大腦是如何學(xué)會讀寫的？隨著腦科學(xué)研究的蓬勃興起和發(fā)展，人類慢慢揭開了人腦學(xué)習(xí)的奧秘，教育工作者也能夠洞悉人腦學(xué)習(xí)機制。這些研究發(fā)現(xiàn)既為教育提供了新的基礎(chǔ)和指引，也對用教育促進人的發(fā)展帶來了更高的期望。很多人開始試圖將基于腦研究成果而來的教學(xué)方法運用于實踐。當(dāng)然神經(jīng)科學(xué)的力量并不在于能夠直接為我們教師提供教學(xué)指導(dǎo)，但卻能將我們所熟知的認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展科學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)結(jié)合起來，為教育提供一種新的觀點。在這里，筆者將分享一下如何利用一些教育神經(jīng)科學(xué)的研究指導(dǎo)英語教學(xué)實踐的策略。

一、加強“語音-字符”匹配教學(xué)，增強了基本的語音意識

我們都知道英語屬于拼音文字，初學(xué)英語的人必須學(xué)會把外顯的口語中離散的語音音素與其相對應(yīng)的字母或字母組合符號對應(yīng)起來。這種視覺語言與聽覺或口語的對應(yīng)意識對于英語單詞的拼寫非常重要。這種“語音-字符”的匹配形式可以理解為類似于我們漢語里的形聲字。這也意味著如果孩子們具備了良好的“語音-字符”匹配意識將有助于學(xué)生洞察到拼音文字記錄語言的本質(zhì)，記憶英文單詞幾乎不成問題。同樣學(xué)生還可以利用這個知識去解碼以后學(xué)習(xí)中遇到的生詞，建立“見詞能讀”的自我教學(xué)機制。

在日常教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的字詞識別不準(zhǔn)確、朗讀不流利、單詞拼寫及編碼能力差等現(xiàn)象，都是由于語言中語音成分缺失造成的。因為語音意識的缺失，所以當(dāng)他們看到熟悉的語言符號時，無法快速而準(zhǔn)確地命名，該情況被稱作視覺命名速度缺陷。這意味著有這個問題的學(xué)生，如果完成同樣布置的閱讀任務(wù)，需要投入比語音意識強的學(xué)生更多的努力和認(rèn)知資源去解碼文字本身，進而影響了對文本的深層次解讀加工及更高階思維的提高。

心理語言學(xué)研究證實加強語音意識訓(xùn)練可以顯著提高學(xué)生的英語閱讀成績，證實了語音加工能力和閱讀發(fā)展間存在著正相關(guān)的關(guān)系。同時，神經(jīng)科學(xué)家對于腦功能和結(jié)構(gòu)的發(fā)展和成熟的研究表明腦不是一成不變的。它不僅隨著發(fā)育而改變，更重要的是會隨著環(huán)境輸入和自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得而改變。言語系統(tǒng)是腦的發(fā)育和經(jīng)驗學(xué)習(xí)交互作用的過程，學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗會導(dǎo)致腦結(jié)構(gòu)和功能的變化。這一研究發(fā)現(xiàn)表明，教師在促使孩子腦發(fā)育的過程中發(fā)揮了極其重要的作用。

那么我們可以對學(xué)生予以怎樣的幫助或采取什么補償教育措施來培養(yǎng)加強學(xué)生的語音意識呢？筆者作了如下嘗試：對于初一年級的學(xué)生來說，因為有一定的語音基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生進一步加強音素或語音意識，掌握英語作為拼音文字的“語音-字符”相匹配的語音譯碼能力，筆者利用英語課本后面所附的不規(guī)則動詞表做專門的引導(dǎo)訓(xùn)練。不規(guī)則動詞表中的單詞相對比較符合正字法規(guī)則（語音字符完全匹配），比如在拼讀begin? began - begun;swim? swam - swum;sing? sang - sung;ring? rang - rung;drink? drank - drunk時可以感受元音字母在閉音節(jié)中的音素變化來感受語音-字符的匹配關(guān)系;拼讀take? took - taken;mistake? mistook - mistaken;shake? shook - shaken;give? gave - given;rise? rose - risen;drive? drove - driven等時感受元音字母在開音節(jié)中音素變化;在ride? rode - ridden;write? wrote - written;bite? bit - bitten中我們可以幫助學(xué)生理解什么時候需要雙寫輔音字母;同時還可以用來幫助學(xué)生掌握常見的字母組合與語音的匹配關(guān)系等等。每天把朗讀不規(guī)則動詞表作為晨讀課熱身，依據(jù)前升后降朗朗上口，久讀達到脫口而出，形成語感，增強了基本的語音意識。

二、掌握正字法規(guī)則意識，學(xué)習(xí)單詞的解碼過程

除了利用不規(guī)則動詞表集中訓(xùn)練字符-語音相匹配語音解碼能力來訓(xùn)練基本的語音意識外，在講授每個單元生詞時，筆者帶著學(xué)生一起把生詞依據(jù)開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)、派生詞、合成詞、字母組合、特殊字母組合等類型進行整理，讓學(xué)生鞏固語音譯碼能力;另外還把一些單詞進行掐頭或去尾，變換成原先學(xué)過的單詞進行學(xué)習(xí)，如在講授譯林出版社8A Unit 8的生詞slight時，啟發(fā)學(xué)生變換成light，flight，lightning，right，bright等，不僅可以加強語音意識，而且利于詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

當(dāng)然盡管英語屬于拼音文字，拼音文字所具有的拼音字母規(guī)則就是理解書面字母和口語中字母發(fā)音兩者間的相互映射，從字符到音素的對應(yīng)規(guī)則，這一過程就是學(xué)習(xí)單詞的解碼過程。但英語屬于拼音文字中正字法透明度較差的一種語言。所謂正字法透明度是指一個特定的字母或字母組合在多大程度上表征一個特定的發(fā)音，即會有部分單詞是的語音-字符不匹配的特殊拼寫，這時，就需要可以采用合適的方法幫助學(xué)生記憶。

三、加強視動統(tǒng)合訓(xùn)練，提升字詞解碼能力

筆者在英語課之前，常花費幾分鐘的時間利用教材配套教學(xué)光盤中的單詞聽寫進行聽寫測試。單詞聽寫的同時要求學(xué)生跟讀單詞既是可以糾正讀音，又幫助學(xué)生依據(jù)口中單詞發(fā)音口型把語音轉(zhuǎn)換相應(yīng)的字符，還說出單詞的中文含義及盡可能多的說出該單詞的相關(guān)表達。研究表明給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)挑戰(zhàn)性越大，練習(xí)時需要用到的腦區(qū)就越多。通過對文本正字法進行特異化加工的多重視覺系統(tǒng)的構(gòu)建可以真正改變學(xué)生的大腦。研究也正是和運動技能類似，口語技能除了遺傳結(jié)構(gòu)外，還可以用他們花在練習(xí)和發(fā)展這些技能上的時間和努力來決定。

以上這些按照“口型書寫文字、眼睛加工信息”的視覺、聽覺、動覺相結(jié)合的要求所進行的匹配“字形-語音”的正字法規(guī)則和語音系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生自然地掌握了各種語音規(guī)則，獲得了見詞能讀、聽音能寫的技能。行為研究表明，語音意識與閱讀寫作、技能呈正相關(guān)。這樣熟練的字詞解碼能力使得他們在寫作中可以果斷地將所想到的語音寫成文字，在閱讀中可以流暢地識別字詞。

四、形成“口書轉(zhuǎn)變”心理詞典，提高詞義激活速度

當(dāng)學(xué)生們具備不假思索地語音譯碼能力時，只能算是一個好的字詞解碼者，還不能成為一名閱讀者。閱讀的過程依賴于兩個子過程：詞匯識別即字詞解碼和閱讀理解。閱讀理解能力除了涉及前面所說的字詞解碼速度，當(dāng)然還包括詞義激活速度。詞義激活速度是指看到某詞匯到通達該詞義的時間間隔。速度慢，同樣表明閱讀理解同樣的文章需花費更多的時間，增加了工作記憶負(fù)荷，讀到后面忘記了前面，影響句義篇章的整合。同樣也縮減了對文本進行深層次理解的認(rèn)知資源。為我們還需要通過進一步訓(xùn)練幫助形成一個從口語通向書面語轉(zhuǎn)變的心理詞典。在此基礎(chǔ)上才有期望將精確快速的言語通道轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的“高速公路”。

為了幫助學(xué)生構(gòu)建心理詞典，筆者采用了如下的方法：當(dāng)學(xué)生進行英語課文預(yù)習(xí)時，提供給孩子相應(yīng)文本的中英文逐句對照材料，讓學(xué)生進行中英文互譯的訓(xùn)練。首先逐句對照文本的英文表達，試著說出相應(yīng)的中文，再比照資料所給中文翻譯。以此自我檢測出對文本理解正確與否，發(fā)現(xiàn)有誤地方做上記號，用于自我進一步理解或與同伴討論抑或是詢問老師;第二遍反過來，再對照中文譯文，逐句說出對應(yīng)的英文表達，同樣對比后做好記號，用于自測、反饋、加工、提升。在晨讀課上，也可以采用這種練習(xí)方式，筆者要求學(xué)生，在練習(xí)的過程中，假想自己是一名同聲傳譯者，眼睛看著中文的同時，口中直接說出相應(yīng)的英文表達。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，無疑是可以提高學(xué)生的詞義激活速度的。除此之外該過程還涉及到對句法、語法的組織。在“加工越仔細(xì)，認(rèn)知越復(fù)雜，記憶越牢固”要求的指引下，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們不僅在中英文互譯的過程中掌握了語義轉(zhuǎn)換的解碼能力，加強了語音、字形與語義的聯(lián)結(jié)提高了詞義激活的速度，而且還掌握了中英文在語言表達及思維方面的差異，如英語是后置性語言，修飾語通常后置;英語中多代詞少名詞;英語表達中多被動少主動等等。

另外為了豐富學(xué)生的心理詞典我們在學(xué)習(xí)單元詞匯時，采用語義網(wǎng)絡(luò)的方式，以單元話題為出發(fā)點，構(gòu)建與該話題相關(guān)詞匯思維導(dǎo)圖或詞匯網(wǎng)絡(luò)，整合詞匯教學(xué)。這樣在同一話題的詞匯間建立的聯(lián)結(jié)越多，對以后閱讀到相關(guān)話題的詞匯激活也閱讀，也有助于對文本預(yù)測，使得理解更快、更容易也更充分。腦科學(xué)研究指出，能夠進行流暢閱讀的人，會產(chǎn)生快速而強大的上下文效應(yīng)。而所構(gòu)建的詞匯網(wǎng)絡(luò)或心理詞典對于學(xué)生進行閱讀時，與文章的積極交互式的加工，有助于對文章理解變得更快、更容易。通過這樣的訓(xùn)練使得腦部的視覺詞形區(qū)識別單詞經(jīng)驗的增加，單詞解碼技能得以增強，構(gòu)建了強大心理詞典，這些優(yōu)勢文本的更高層次的加工如閱讀時進行推理、解釋隱喻、總結(jié)中心思想等時節(jié)約了認(rèn)知資源?？偟恼f來，我們可以通過整體語言教學(xué)，建立一個服務(wù)于閱讀的高效而詳盡的語義系統(tǒng)，為構(gòu)建該話題的閱讀腦服務(wù)。

教育僅靠對學(xué)生的愛和熱心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須掌握人腦這臺“生物機器”的運行操作規(guī)則，采用科學(xué)的與人腦契合的方法指導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提升教育的效果。只有在正確的方向上努力，才能看到教育的成效。如果方向錯了，那么我們的愛與熱心將有可能變成怨恨和失望，甚至取得相反的結(jié)果。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué)）