董娟

【內(nèi)容摘要】信息技術飛速發(fā)展，對信息技術教育提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的信息技術課堂教學模式已不能適應新的變化需求。本文嘗試著將“基于項目的學習”和“合作學習”相結(jié)合，以初中信息技術課程為中心運用“項目-合作學習”進行實踐，不僅有助于學生系統(tǒng)掌握信息技術基礎知識和基本技能，更有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，從而適應當今社會的人才需求。

【關鍵詞】信息技術? 項目-合作學習

一、項目-合作學習的提出

當前，各中小學的信息技術課程仍以任務驅(qū)動教學為主流教學模式，學生在老師設置的任務的引導下，通過完成一個個任務以達到學習操作的目的，但學生通常就是為了任務而任務。這些任務零散，每節(jié)課之間缺乏關聯(lián)性，學完整章內(nèi)容后，學生往往連一個完整的像樣的作品也無法完成。在十余年的初中信息技術教學中，身邊的老師多數(shù)采用的都是任務驅(qū)動教學，筆者認為對于信息技術課程來說，可以有更好的模式?！督K省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》中的“教學建議”鼓勵教師采用基于項目的學習方式，項目可以來源于學生的日常生活，也可以來源于其他學科，但項目選擇應圍繞信息技術課程內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術課程目標?；陧椖康膶W習（Project-based learning，簡稱PBL）的理論及其應用都開始于美國，目前，它是一種很受推崇的教學模式，在其他國家也應用得很多，在我國尚處于起步階段。合作學習（cooperative learning）是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。實施有效的合作學習能夠促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。筆者嘗試將二者結(jié)合提出“項目-合作學習”，強調(diào)的是基于項目的合作學習。個人認為，項目-合作學習是以課程為中心，通過組織小組合作學習，借助多種資源開展探究活動，解決一系列相關問題，并將研究結(jié)果以項目作品的形式發(fā)布或者共享，學生獲得知識和技能的同時綜合能力得到有效提高的一種教學模式。

二、項目-合作學習的實施步驟

項目-合作學習強調(diào)以學生為主、教師為輔，強調(diào)必須通過小組合作學習來實現(xiàn)，要求學生對現(xiàn)實生活中的真實情境問題進行探究，而且要分階段展開、要科學地進行評價、要綜合運用多種資源。筆者設計了項目-合作學習的實施步驟：學生分組→選定項目→制定計劃→制作作品→交流成果→活動評價。在項目-合作學習過程中，學生為主、教師為輔、小組合作貫穿始終，充分發(fā)揮了學生的積極主動性，從開始的分組到最終的評價，學生都是學習的主人，運用信息技術進行合作、交流和解決問題，有助于學生綜合能力的提升?？偠灾?，在項目-合作學習過程中，要通過生生合作、師生合作，提倡有規(guī)則的自由，將學生的自主學習和小組合作學習完美結(jié)合，為學生綜合能力的培養(yǎng)搭建平臺，為實現(xiàn)信息技術更高層次的目標提供一個廣闊的空間。

三、項目-合作學習的實踐

本次實踐對象為筆者所在學校八年級三個班的學生，人數(shù)均為56人，歷經(jīng)15課時，具體安排如下：學生分組、選定項目、制定計劃、第一次檢查、制作作品（含第二次檢查）、交流成果、活動評價。本實踐運用項目-合作學習對蘇科版《初中信息技術8年級》中“主題網(wǎng)站設計與制作”一章進行教學，讓學生熟練掌握Dreamweaver軟件的使用，并能通過小組合作設計制作出一個主題網(wǎng)站，該網(wǎng)站必須包含一個由小組合作完成的Flash動畫。通過網(wǎng)站的設計與制作，將信息獲取（確定主題、收集資料）和信息處理（文字處理、表格處理、圖片處理和多媒體信息處理）綜合運用，培養(yǎng)學生綜合運用信息技術的能力。

1.學生分組（1課時）

在分組前，將項目-合作學習的有關事宜向?qū)W生做說明，要求每個小組利用Dreamweaver制作一個網(wǎng)站，此網(wǎng)站中必須包含一個通過合作完成的flash動畫。所需素材最好自己采集加工，也可從網(wǎng)上下載，但要適當進行處理，原創(chuàng)的素材要占50%以上。每班分為14個小組，每組4人，每組女生1～2人。先由教師根據(jù)學生平時表現(xiàn)進行分組，再進行微調(diào)，做到組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)。組長由每個小組研究討論產(chǎn)生。然后召開組長會議，對組長進行培訓，讓他們明確職責，學會帶領本組進行項目-合作學習。

2.選定項目（1課時）

先向?qū)W生展示了一個項目主題的范例，希望對他們有所啟發(fā)。每個小組按照“積極的、健康的、向上的、來源于生活的”的主題選擇要求，設計一個本組項目主題。結(jié)果，學生選定的主題豐富多彩，有展示魅力中國的，有介紹本組同學的興趣愛好的，還有音樂發(fā)燒友的music forest、音樂匣子等。

3.制定計劃（2課時）

第一課時：填寫“主題網(wǎng)站初步規(guī)劃書”，每個小組完成一份。教學過程中，學生們討論非常熱烈，大家各抒己見，爭論聲此起彼伏，正是這樣的思維碰撞才能將集體智慧發(fā)揮到極致，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

第二課時：由每個學生根據(jù)“主題網(wǎng)站初步規(guī)劃書”設計制作本人的個人計劃書，重點突出自己的分工，表現(xiàn)形式不限。要結(jié)合本組的主題網(wǎng)站初步規(guī)劃書，本著從大局出發(fā)、個人服從小組的原則，內(nèi)容要具體，方法要得當，具有可操作性。具體包括：個人負責的具體任務;具體實施的方法、步驟、時間安排;個人要達到的具體目標。有的學生采用wps文字，有的學生制作wps表格，有的學生用wps演示來呈現(xiàn)，各種信息處理工具競相綻放，一派大好景象。

4.第一次檢查（1課時）

學生分組、選定項目、制定計劃需四課時，結(jié)束后要進行第一次檢查。這次檢查的目的是對前三個階段的項目-合作學習做一個總結(jié)，為適時調(diào)整提供依據(jù)，為作品的制作打下堅實的基礎。小組代表邊展示邊講解匯報，匯報的內(nèi)容主要包括本組前段學習的總結(jié)、存在的問題及解決方法等。每個小組匯報時間不超過3分鐘，筆者最后進行了總結(jié)，并對接下來的制作作品提出希望。

5.制作作品（含第二次檢查）（6 課時）

第一課時：首先展示了在中小學電腦制作活動中獲獎的網(wǎng)站，學生仔細觀察網(wǎng)站的結(jié)構、布局、內(nèi)容等。然后，每個小組對本組的網(wǎng)站進行規(guī)劃設計，主要包括網(wǎng)站的內(nèi)容設計和表現(xiàn)形式設計（網(wǎng)頁的版面布局、網(wǎng)站的標志等）。每個小組在組長的帶領下進行分工，填完網(wǎng)站規(guī)劃表后上交。至此，關于項目作品的所有前期準備工作基本完成。

第二～三課時：筆者對網(wǎng)站的制作提出了具體的技術要求：（1）有一個鮮明的標題;（2）包含表格布局網(wǎng)頁;（3）適當使用滾動字幕和動態(tài)按鈕;（4）網(wǎng)頁中要有Flash動畫;（5）包含框架結(jié)構網(wǎng)頁;（6）主頁必須可以鏈接到下一級頁面。制作網(wǎng)站需要耗費大量的時間和精力，把相關資料上傳到公共郵箱中，學生可以利用課后時間進行制作。學生根據(jù)前期的設計規(guī)劃，采集加工素材，按照制作網(wǎng)站的流程進行創(chuàng)作，教師巡回指導，提供必要的幫助。每小組必須完成首頁和第一個欄目，并做好第二次檢查的準備。

第四課時：先由每個小組輪流匯報展示首頁和欄目一，再由其他小組提意見進行修改。提醒大家用欣賞的眼光去看待別人的網(wǎng)站，友善地提出自己的建議。學生根據(jù)網(wǎng)站作品評價量規(guī)表，本組先進行自評，其他小組和教師再進行評價。兩個班的完成情況總體良好，評價等級多數(shù)為優(yōu)秀或良好，也存在個別小組未按時完成的現(xiàn)象，建議利用課后時間抓緊完成。

第五～六課時：經(jīng)歷第二次檢查后，學生對于項目-合作學習的把握更加準確，理解得更加深刻。這兩課時學生進入制作網(wǎng)站倒計時階段，技術難度更大。每個學生根據(jù)自己的分工積極去完成，大家你追我趕，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。第六課時結(jié)束前，學生提交項目作品。

6.交流成果（2課時）

兩個班都組織了主題網(wǎng)站成果發(fā)布會，并邀請班主任和部分學校領導參加。第一節(jié)課展示的是奇數(shù)組，第二節(jié)課展示的是偶數(shù)組。每個小組利用多媒體投影全方位展示宣傳本組作品，有的小組派代表去展示，有的小組四個同學全部上臺輪流解說。展示完畢后，老師和同學給予點評，小組再對作品進一步修改完善。學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身的不足，大家共同提高共同進步。最后，把優(yōu)秀作品上傳到學校網(wǎng)站。

7.活動評價（2課時）

第一課時：開展對小組的評價，主要包括對網(wǎng)站作品的評價和對項目-合作學習過程的評價，通過填寫項目作品評價量規(guī)和項目-合作學習過程評價量規(guī)來實現(xiàn)。對網(wǎng)站作品的評價由小組自評、組間互評和教師評價共同參與而得出。對項目-合作學習過程的評價以小組自評和教師評價為主。

第二課時：開展對個人的評價，以學生自評和組內(nèi)學生互評為主。此外，每組必須提交一份200字以上的項目-合作學習總結(jié)報告。從這份報告就可以看出每個組員在項目-合作學習過程中是否履行了相應的職責、發(fā)揮了該有的作用。

四、項目-合作學習的效果分析

項目-合作學習結(jié)束后，為了全方位了解學生們項目-合作學習的效果，進而探尋學生綜合能力的培養(yǎng)情況，筆者通過問卷調(diào)查的形式進行調(diào)查分析。借助于問卷星網(wǎng)絡問卷平臺，三個班均進行在線填寫，回收問卷168份，回收率100%，回收問卷全部有效。

問卷結(jié)果顯示，有67%的學生很喜歡項目-合作學習，有31%的學生比較喜歡項目-合作學習，兩項合計高達98%，只有2%的學生選擇了一般，不喜歡的學生人數(shù)為零，表明絕大多數(shù)學生喜歡項目-合作學習這種模式。

項目-合作學習之后，學生對信息技術課程的興趣如何呢？有69%的學生表示非常有興趣，28%的學生表示比較有興趣，可見運用項目-合作學習能夠增強學生學習的興趣。

實施項目-合作學習，對學生信息技術知識的應用能力有無提高？近70%的學生認為自己信息技術知識的應用能力提高非常大，30%多的學生認為有一點提高。

通過此次實踐不難發(fā)現(xiàn)，項目-合作學習契合學生的實際生活，學生學習積極性高，愿意圍繞項目主題進行制作，并且想方設法從內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面豐富自己的作品，從而提升自己的信息感知、信息收集、信息加工和信息表達能力。而且，項目-合作學習促進學生基礎知識和基本技能掌握的同時，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。初中是個體學習、思維和生活方式發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)初中生的綜合能力至關重要。希望本文能啟發(fā)信息技術一線教師創(chuàng)造性地開展日常教學，為信息技術課程總目標的實現(xiàn)貢獻自己的一份力量。

【參考文獻】

[1] 江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）[EB/OL]. 2018-03-21.

[2] 易雪冰、曾召文. 基于混合學習的中小學信息技術項目化教學探究[J]. 教育信息化，2015（12）：28-31.

[3] 李雯雯. 基于項目的學習在高中信息技術課程中應用的研究[D]. 揚州大學，2011.

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾國際學校）