冉光平

摘 要 目前，隨著教育事業(yè)的不斷完善，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門概念性很強的學(xué)科，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)都離不開概念教學(xué)。為此，本文對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性策略進行研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0180-01

依據(jù)大綱要求，小學(xué)生在小學(xué)階段需掌握的數(shù)學(xué)概念的數(shù)目多于五百個，是學(xué)生學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生真正理解、掌握數(shù)學(xué)概念，并會利用已有知識進行數(shù)學(xué)問題的判斷和分析，才能從根本上鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，一些問題還會在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方面出現(xiàn)，這在某種角度上對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了壞的影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義

新課改指出，為了符合當(dāng)代社會對各種人才培養(yǎng)的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)課程需著重主要的一面。因此教師在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)是聯(lián)系生活實際與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，有助于通過概念形成或概念通化兩種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，把握概念間的關(guān)系，并能運用數(shù)學(xué)概念去解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)與遷移有賴于對數(shù)學(xué)概念的理解與掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)概念去解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維，不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)概念歸納過快，學(xué)生接受緩慢。有些教師在教授數(shù)學(xué)概念時急于求成，小學(xué)生還未能理解教授的新知識，教師就已經(jīng)開始對知識進行總結(jié)了，導(dǎo)致學(xué)生對知識只是一知半解。而構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)階段是建構(gòu)和解構(gòu)的反復(fù)輪回進行的過程，學(xué)生在此過程中需要教師的指導(dǎo)對數(shù)學(xué)概念進行科學(xué)的分析與理解，進而牢固掌握數(shù)學(xué)概念。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生個體的差異性，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在課堂上的教學(xué)活動中一定要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

（二）概念教學(xué)脫離現(xiàn)實背景，學(xué)生機械背誦。部分小學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，會要求學(xué)生背誦數(shù)學(xué)概念，然后直接通過做題鞏固概念。由于小學(xué)生不擅長抽象思維，在認(rèn)識新事物時大多帶有直觀性，所以常常都會被一些非實質(zhì)的表面現(xiàn)象所吸引。學(xué)生做題難以做到真正的融會貫通，只是暫時的機械記憶同類型題的做題模式，不會觸類旁通。

（三）概念教學(xué)與知識教學(xué)分離，不利于學(xué)生對知識的整理。教師進行講課時，會按照課時的設(shè)置分配將概念和知識分開，這樣學(xué)生接受知識時就會覺得知識分散。而且，小學(xué)生自學(xué)歸納能力不足，還不善于整理知識點。所以，教師需要在這個時候輔助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

（一）仔細(xì)比較不同的數(shù)學(xué)概念，形成知識網(wǎng)絡(luò)。我們都知道小學(xué)數(shù)學(xué)概念前后聯(lián)系較為緊密，往往前面的概念把握不好就會很大程度影響后面知識的學(xué)習(xí)。這就要求教師在教授知識前對不同概念加以整理以便學(xué)生能夠形成更好的知識網(wǎng)絡(luò)，這對以后的學(xué)習(xí)能起到很好的鋪墊作用。此外，教師還要讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念加以分類，總結(jié)其中的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)概念。新課改指出;“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該現(xiàn)實有意義，具有挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)教學(xué)活動必須以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平現(xiàn)有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！蓖瑫r恩格斯曾說過“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學(xué)?！蔽覀冊趯嶋H教學(xué)中可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在課堂上創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，運用合理的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的具體生活知識，貼近學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生更好地掌握和理解新的知識。例如：在教授乘法分配律時，我們可以創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情景來幫助學(xué)生理解。學(xué)校需要購買一批體育用品，采購員到超市了解到羽毛球拍需要60元一副，羽毛球8元一個，然后向?qū)W生提出問題，買這樣的8套羽毛球需要多少元？在學(xué)生獨立解答的基礎(chǔ)上組織交流，學(xué)生會出現(xiàn)兩種不同的解答方法：一種是先求出8副羽毛球拍的價格和8個羽毛球的價格，再用8副羽毛球拍的價格加上8個羽毛球的價格的總數(shù)，算式是60×8+8×8;另一種是先求出一套羽毛球的價格，再求出8套羽毛球一共總價，算式是（60+8）×8。引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個算式，由于兩個算式都是求8套羽毛球總共花費多少錢，所以他們是相等的，即（60+8）×8=60×8+8×8。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察算式就很容易理解乘法分配律的含義;兩個數(shù)相加在乘第三個數(shù)，等于這兩個加數(shù)分別與第三個數(shù)相乘乘積的和。這樣教學(xué)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)的生活情景，借助自身的生活經(jīng)驗，就能把比較抽象的問題變得具體，使相對復(fù)雜的問題變得簡單，從而加深了學(xué)生對乘法分配律的理解。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，看重學(xué)生實踐能力的積累與提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，很少會有讓學(xué)生親身動手操作實踐的機會。通過學(xué)生自己動手操作實踐，積累活動經(jīng)驗，提高了學(xué)生實踐能力。從而，學(xué)生會依據(jù)自己操作的活動判斷變量改變時操作的流程，得出正確結(jié)論。由此可知，在概念教學(xué)中積累活動經(jīng)驗是十分必要的。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)一直以來是教學(xué)中的重、難點，概念教學(xué)的引入是概念教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。如何在了解學(xué)生的認(rèn)知的基礎(chǔ)上有效展開教學(xué)活動，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)急需解決的問題。教師可以通過將抽象的概念具體化、創(chuàng)新概念導(dǎo)入等方法完成數(shù)學(xué)概念的有效教學(xué)。學(xué)生扎實概念學(xué)習(xí)，牢牢掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，明確各個概念的內(nèi)涵是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的保障。

參考文獻：

[1]童文學(xué).影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵因素分析[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2015（12）：127-129.