劉麗容

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，既教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)的培養(yǎng)和鍛煉，就能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)也能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力，把數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師還要適時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：A，G424.21???????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0245-01

新課程實(shí)施改革以來(lái)，要求人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。進(jìn)行課堂有效教學(xué)，使課堂教學(xué)有效化，就必須弄清楚什么是有效教學(xué)。所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。一些教師在教學(xué)中花了很多精力，但不得法，如何進(jìn)行有效教學(xué)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、快樂(lè)導(dǎo)入，活躍課堂

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。因此，我們?cè)谥v授每一個(gè)新知識(shí)的初始階段，可以通過(guò)猜想、謎語(yǔ)、故事等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，成為“樂(lè)之者”。例如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，上課伊始，我設(shè)計(jì)了師生比賽活動(dòng)。一提到比賽，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，首先我隨便說(shuō)幾個(gè)數(shù)讓學(xué)生判斷這些數(shù)能不能被2或5整除，學(xué)生聽(tīng)了我說(shuō)的數(shù)立即飛快地用筆計(jì)算起來(lái)，一會(huì)兒，有的學(xué)生算完了，驕傲地向全班匯報(bào)著答案，結(jié)果全對(duì)了，這個(gè)學(xué)生臉上露出了勝利的喜悅，于是學(xué)生急著要考老師，我說(shuō)：“好吧，誰(shuí)來(lái)出題？”班上的“小機(jī)靈”立刻大聲地說(shuō)“258”，我隨口答道：“258能被2整除，但不能被5整除?！睂W(xué)生們驗(yàn)證后，用驚奇的目光看著我，接著又連續(xù)有幾個(gè)“嗄小子”不服地說(shuō)出一些四位數(shù)、五位數(shù)，想難住老師，我都對(duì)答如流。學(xué)生們分別驗(yàn)證后更驚訝了，于是，我趁勢(shì)問(wèn)道：“你們想知道老師為什么判斷的這么快嗎？猜猜老師有什么秘密武器？”一個(gè)“猜”字激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的需要和渴望，在學(xué)生高昂的求知欲望中導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

二、激活知識(shí)，促進(jìn)探究

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”為了學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須有一定的知識(shí)積累，但具備先前的知識(shí)并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識(shí)。例如在教學(xué)圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過(guò)的平面圖形計(jì)算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式？接著讓學(xué)生分組自主探究，合作交流;最后評(píng)價(jià)統(tǒng)一，補(bǔ)充完善各組的思維方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教師激活學(xué)生的知識(shí)積淀，面對(duì)新問(wèn)題自然而然地利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，親自體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動(dòng)，感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。

三、豐富情感，轉(zhuǎn)變態(tài)度

在課堂學(xué)習(xí)中，如果缺乏情感參與，就感覺(jué)不到情感魅力，品嘗不到情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)。華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要?！彼詳?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，公式、法則、數(shù)量關(guān)系的分析，只有學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生才能在體驗(yàn)成功的愉悅時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而形成積極的態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂中要使學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學(xué)邏輯的精確性、數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的確定性以及推理的規(guī)則等，使他們自覺(jué)地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式，調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強(qiáng)度，保護(hù)健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。

四、尊重個(gè)體，加強(qiáng)實(shí)踐

由于先天素質(zhì)和后天的環(huán)境影響的不同，不同的學(xué)生個(gè)體間存在著較大的差異性。課堂作為有著各種差異的學(xué)生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，顯然在客觀上很難滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有些學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)可能對(duì)某些學(xué)生是適合的但對(duì)另一類學(xué)生卻不一定適合。因而在教學(xué)過(guò)程中必須充分了解學(xué)生的智力特點(diǎn)，研究每個(gè)學(xué)生的背景、興趣、優(yōu)勢(shì)智力所在，努力根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)對(duì)象的不同創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使每一學(xué)生都能自由選擇并進(jìn)行一種最適合于他自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如教學(xué)長(zhǎng)方形面積公式時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：有一張長(zhǎng)方形的紙，長(zhǎng)4分米，寬3分米，要求用平方分米的面積單位量出這張長(zhǎng)方形紙的面積是多少平方分米。進(jìn)而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系。課前有意識(shí)地讓每個(gè)學(xué)生只準(zhǔn)備6個(gè)邊長(zhǎng)1分米的小正方形，不夠擺滿整個(gè)長(zhǎng)方形。這樣在推導(dǎo)公式的過(guò)程，就會(huì)有三種方法：第一種方法，學(xué)生不用小正方形擺，因?yàn)橐阎L(zhǎng)方形的長(zhǎng)4分米，寬3分米，發(fā)揮想象力就可以知道每排擺幾個(gè)和需要擺幾排;第二種方法，只擺出一排一列，再發(fā)揮空間想象力，也可以知道每排擺幾個(gè)和需要擺幾排;第三種方法，與他人合作，或主動(dòng)向其他同學(xué)借來(lái)一些小正方形，把小正方形放在一起擺，擺滿整個(gè)長(zhǎng)方形后，就能知道長(zhǎng)方形的面積是多少平方分米。動(dòng)手操作之前，可提出一個(gè)建議：你們可以用學(xué)具擺，也可以不用。這個(gè)建議好像無(wú)足輕重，實(shí)際上是教師在為不同層次的學(xué)生尋找“最近發(fā)展區(qū)”，促使他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同的方法，學(xué)生的個(gè)性將得到較大發(fā)展，潛能得到一定程度的挖掘。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化的教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式的學(xué)習(xí)，使課堂活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉紅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略.新課程：小學(xué)，2011.