劉冬梅 丁晨陽

摘 要 大信息技術(shù)推動全民學(xué)習(xí)共享平臺的創(chuàng)新和進(jìn)步，在終身教育理念下，全民學(xué)習(xí)共享平臺要具備職業(yè)教育特征和全民教育特征，從模式設(shè)計、功能設(shè)計、評價機(jī)制、典型學(xué)習(xí)形式多方面探索全民共享學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建方案，以期形成新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)空間。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；全民教育；全民學(xué)習(xí)共享平臺；大數(shù)據(jù)；雨課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0015-03

1 前言

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020

年）》中提及要“立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺，加強(qiáng)課程建設(shè)與公共服務(wù)平臺運(yùn)行監(jiān)管，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。這些戰(zhàn)略目標(biāo)明確提出要建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺。

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)助推全民學(xué)習(xí)共享平臺的構(gòu)建，學(xué)習(xí)共享平臺要具備人人易得、人人易用的平臺功能，在共享平臺中可以得到優(yōu)質(zhì)信息共享體驗，同時滿足人與人社會交往需求，暢通交流溝通渠道，運(yùn)用新的媒介方式形成新的學(xué)習(xí)空間。以探索全民學(xué)習(xí)共享平臺為核心，以開放、共享為構(gòu)建思想，將最新的信息技術(shù)及時引進(jìn)，探索全民學(xué)習(xí)共享平臺如何提供資源服務(wù)、導(dǎo)學(xué)服務(wù)、課堂服務(wù)、評價服務(wù)、認(rèn)證服務(wù)，形成新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)空間。

2 全民學(xué)習(xí)共享平臺的職業(yè)教育特征

職業(yè)性、專業(yè)性 職業(yè)教育機(jī)構(gòu)作為專屬的教學(xué)實體，所服務(wù)的客體是在校學(xué)生。隨著全民學(xué)習(xí)共享平臺的出現(xiàn)，職業(yè)教育功能得以延展，能發(fā)揮繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和再學(xué)習(xí)的服務(wù)功能。每個獨立個體在不同階段有不同的工作狀態(tài)和學(xué)習(xí)訴求，需要進(jìn)行不同領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，緊跟社會發(fā)展的節(jié)奏，以期獲得事業(yè)上的成功。滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵特點是滿足人的終身學(xué)習(xí)需求，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展的終身教育理念[1]。

全民學(xué)習(xí)共享平臺能實現(xiàn)資源共享、技術(shù)互通的階梯平臺課程格局，確定專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)技術(shù)平臺課程、專業(yè)技能平臺課程。把相關(guān)專業(yè)的典型產(chǎn)品作為平臺課程的綜合訓(xùn)練目標(biāo)，要根據(jù)平臺學(xué)員的認(rèn)知特點，由單一技能到復(fù)合技能呈金字塔式逐步進(jìn)行訓(xùn)練。單一技能是基礎(chǔ)，覆蓋專業(yè)的各個知識點，需要適當(dāng)選取實用性強(qiáng)、擴(kuò)展性好的知識模塊進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)和提升打好堅實的根基。復(fù)合技能要在單一技能上有所提高，需要兩個或多個技術(shù)知識交叉使用，著重職業(yè)能力的多元化發(fā)展，把握所學(xué)知識的整體架構(gòu)，運(yùn)用專業(yè)方法解決企業(yè)生產(chǎn)中的各種實際問題。

專業(yè)群對接崗位群 同一行業(yè)按照工作內(nèi)容設(shè)定不同的職業(yè)崗位，大致可分為技術(shù)開發(fā)類、生產(chǎn)應(yīng)用類、營銷推廣類崗位類別，這些看似不同的職業(yè)崗位群，其實都是來自相同的專業(yè)大類，各個崗位群的工作職責(zé)不同，但相互間是相互關(guān)聯(lián)的，具有相同的專業(yè)基礎(chǔ)知識，不同崗位群可以互相銜接和轉(zhuǎn)崗，把學(xué)歷教育、學(xué)分認(rèn)證、職業(yè)技能證書充分與行業(yè)規(guī)范、職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)深度融合。終身教育體制構(gòu)建既要充分考慮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才層次的需求，又要契合每個社會人的不同需求，能通過各種教育途徑和社會體驗達(dá)到職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。全民學(xué)習(xí)共享平臺的教學(xué)設(shè)計方案既要面向企業(yè)實際需求進(jìn)行橫向設(shè)計，對于同類專業(yè)的框架設(shè)計要面向大眾進(jìn)行寬基礎(chǔ)設(shè)計，又要面向崗位群規(guī)劃整體對接模式，建立立體、聯(lián)通、專業(yè)、職業(yè)的課程框架體系。

學(xué)分認(rèn)證匹配崗位技能等級 針對不同崗位群的終端能力培養(yǎng)課程，針對同一專業(yè)的通用專業(yè)能力培養(yǎng)課程，針對職場通識能力培養(yǎng)課程，三種不同功能的培養(yǎng)課程相互銜接，融通學(xué)分認(rèn)證和職業(yè)技能證書的路徑，覆蓋知識結(jié)構(gòu)和能力訓(xùn)練的測試模塊，開發(fā)出課程學(xué)分對接崗位技能等級標(biāo)準(zhǔn)的課程框架體系。全民教育把各教育階段、層次和類型看作整體的有機(jī)組成部分，要求加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的橫向和縱向銜接，實現(xiàn)與普通教育的雙向溝通，確立雙向融通與互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)和策略[2]。根據(jù)專業(yè)技術(shù)職業(yè)等級的初級技師、技師、高級技師設(shè)置層次化認(rèn)證機(jī)制，建立聯(lián)通平臺學(xué)習(xí)的層次標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的橋梁，制定從業(yè)技術(shù)職能的飽和度和標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出各個學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容。

3 全民學(xué)習(xí)共享平臺的全民教育特征

輕量級、大眾化 原生應(yīng)用是專門針對某一類移動設(shè)備而開發(fā)的，下載并安裝到設(shè)備里進(jìn)行使用；輕量級應(yīng)用是指基于微信等應(yīng)用軟件，以一定形式為用戶提供的應(yīng)用服務(wù)，具有上手容易、發(fā)展迅速的特點[3]。教師采用輕量級形式的全民學(xué)習(xí)共享平臺，花費(fèi)更多心思在教學(xué)設(shè)計上，深耕教學(xué)內(nèi)容，打磨出高品質(zhì)的智慧課堂。教師可以零成本地開發(fā)課程資源，對制作好的PPT添加語音講解，引入學(xué)生投票、提問、評論功能，促使學(xué)生更加專注。教師可以登錄微信完成課件的移動查閱、實時推送，可以通過雨課堂或微信群的形式建立立體交流、互動互助的共享空間，又能實現(xiàn)點對點的個人交流空間。

全民學(xué)習(xí)共享平臺呈現(xiàn)了全新的教學(xué)服務(wù)平臺，給課程教學(xué)帶來開闊的視野，提供強(qiáng)大的課程服務(wù)和學(xué)生管理能力，給教學(xué)傳播帶來新的契機(jī)。教研組可以申請、創(chuàng)建微信雨課堂教室，分享具體課程內(nèi)容資源。教學(xué)團(tuán)隊可以自主制作視頻和實驗?zāi)０?，讓更多的人能夠有所體驗，而且雨課堂可以不用下載APP，占用空間很小，觸手可及，用完就能退出。在內(nèi)容設(shè)置安排上，要以直觀且清晰的關(guān)鍵詞來設(shè)計大數(shù)據(jù)信息，在線學(xué)員可以根據(jù)不同的需求和興趣點到達(dá)不同的頁面空間，開展學(xué)習(xí)活動。

在線學(xué)習(xí)體驗式 以微信為載體的學(xué)習(xí)共享平臺給學(xué)員一種全新的學(xué)習(xí)體驗方式，學(xué)員可以隨時隨地掃碼進(jìn)入教室空間，進(jìn)入在線平臺雨課堂教學(xué)課程的應(yīng)用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和信息交互。雨課堂可以讓學(xué)生將微信號和學(xué)習(xí)賬號綁定起來，建立“個人中心”信息內(nèi)容，會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線時間、學(xué)習(xí)狀況和個人學(xué)習(xí)偏好。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)方向進(jìn)行課表定制，在“課程地圖”上找到適合自己的路徑。學(xué)生既可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也能擁有開放的空間去交流、提問、討論，能夠體驗實時交流的便捷和快樂，尋找到志趣相同的伙伴。

數(shù)據(jù)驅(qū)動 全民學(xué)習(xí)共享平臺要以數(shù)據(jù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，包括自動任務(wù)提醒，作業(yè)及時評分和分析詳解，PPT學(xué)習(xí)頁數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)時間、次數(shù)記錄，學(xué)生難點反饋。平臺能覆蓋學(xué)習(xí)過程，生成個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，創(chuàng)建教、學(xué)雙方互動共鳴的智慧空間。教師可以利用立體的教學(xué)數(shù)據(jù)構(gòu)建實用直觀的教學(xué)交互模型，評估學(xué)生行為模式，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋修正自己的教學(xué)決策。整體上，教師可以利用教學(xué)數(shù)據(jù)分析學(xué)生采用何種方式進(jìn)行電子教材學(xué)習(xí)，在何種時機(jī)參與交流互動，在何種情況下選擇教學(xué)資源查詢和下載，檢測學(xué)習(xí)成果和考試等級。教師利用教學(xué)過程中收集到的立體數(shù)據(jù)，或同時借助與外部大數(shù)據(jù)的對比分析，可以深度剖析試點學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)動機(jī)，在數(shù)據(jù)行為分析基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程設(shè)計和教學(xué)效果干預(yù)。

4 全民學(xué)習(xí)共享平臺框架規(guī)劃

全民學(xué)習(xí)共享平臺的模式設(shè)計 全民學(xué)習(xí)共享平臺是一個多維度、多層次的結(jié)構(gòu)體系，多維度表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為類型的多樣性，多層次表示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中解決不同的問題時所采用的行為以及行為序列的層次性和復(fù)雜性[4]。

全民學(xué)習(xí)共享平臺要能使得人人都有學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，讓人人都有適合自己的學(xué)習(xí)模式可供選擇。

全民學(xué)習(xí)共享平臺模式設(shè)計的基礎(chǔ)是構(gòu)建好知識拓?fù)鋱D，知識拓?fù)鋱D為以知識節(jié)點為單元的樹狀結(jié)構(gòu)圖示，學(xué)習(xí)者對整體結(jié)構(gòu)有直觀、具體的認(rèn)識，能夠更好把握課程框架，可以根據(jù)自身特點自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，形成在線學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)路徑。課程教學(xué)模型創(chuàng)建要充分調(diào)研學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，分析知識拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，聚合、解析單元教學(xué)內(nèi)容，建立基于樹狀拓?fù)鋱D的在線學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)資源。全民學(xué)習(xí)共享平臺既要能提供系統(tǒng)、全面的知識講堂，也要具有易查詢、易搜索、交互友好的界面功能，提供“以人為本”的個性化教學(xué)服務(wù)。

全民學(xué)習(xí)共享平臺的功能設(shè)計 全民學(xué)習(xí)共享平臺的功能設(shè)計是把學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等進(jìn)行統(tǒng)籌整合，構(gòu)建多類型、開放式的交流互通的學(xué)習(xí)平臺。全民學(xué)習(xí)共享平臺要能夠提供給大眾各種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會和認(rèn)證機(jī)制，對學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分、學(xué)業(yè)證書、互認(rèn)互通的方式進(jìn)行激勵，為大眾提供時時、處處的云教室。互聯(lián)網(wǎng)思維的全民學(xué)習(xí)共享平臺體現(xiàn)開放的參與形式，體現(xiàn)體驗的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)特征的考核數(shù)據(jù)，讓教育的生態(tài)環(huán)境從學(xué)習(xí)延展到社會，讓每個人在每一社會階段都擁有受教育的權(quán)利和機(jī)會，能激勵學(xué)習(xí)者積極參與，建立在線交流微社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者得到溝通的學(xué)習(xí)體驗和交往的情感體驗。

全民學(xué)習(xí)共享平臺主要有微信平臺和雨課堂平臺，教師在雨課堂中進(jìn)行信息發(fā)布，主要有課程通知、課件發(fā)布、資源上傳、作業(yè)推送等不同事務(wù)；學(xué)習(xí)者掃一掃二維碼，進(jìn)入個人中心，定制課表，按照適合自身的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，查看成績單；師生互助空間中教師和學(xué)習(xí)者可以在雨課堂討論區(qū)進(jìn)行評論和發(fā)布話題，也可一對一進(jìn)行私下交流，師生互助空間可以使用交互查詢進(jìn)行在線答疑功能，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索、資源查閱，也能進(jìn)一步交流、反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的拓展。

全民學(xué)習(xí)共享平臺的評價機(jī)制 全民學(xué)習(xí)共享平臺的評價功能既要有對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評價數(shù)據(jù)，也要有對教學(xué)過程的評價指標(biāo)。對學(xué)習(xí)者的評價可以根據(jù)全民學(xué)習(xí)共享平臺記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合評價系數(shù)，生成個性化評價模型，在不斷認(rèn)識、體驗、互動過程中修正評價模型中的參數(shù)，調(diào)整數(shù)字資源的展示方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和策略。

對于全民學(xué)習(xí)共享平臺而言，教學(xué)質(zhì)量是平臺社會服務(wù)能力的體現(xiàn)，對教學(xué)質(zhì)量提出高要求，才能規(guī)范教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。教學(xué)質(zhì)量管理是全民學(xué)習(xí)共享平臺的品質(zhì)保證：

首先，要多主體參與教學(xué)評價環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者、管理者、企業(yè)、教師多角度、多方面進(jìn)行教學(xué)評價，對評價信息及時反饋，實行教學(xué)改進(jìn)，引導(dǎo)教學(xué)貼近大眾多樣化需求；

其次，要把教學(xué)質(zhì)量管理嵌入教學(xué)過程中，對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要引入量化評價指標(biāo)，將教學(xué)動態(tài)評價貫穿在線教學(xué)過程，把教學(xué)質(zhì)量管理深入學(xué)習(xí)者社會能力培養(yǎng)的每一個細(xì)節(jié)。

全民學(xué)習(xí)共享平臺的典型學(xué)習(xí)形式 全民學(xué)習(xí)共享平臺是提供給社會每個成員進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的路徑。終身學(xué)習(xí)是包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。

正式學(xué)習(xí)一般是以課程通知為時間節(jié)點，對教學(xué)課件、課堂作業(yè)、相關(guān)資源、配套實驗展開探究式學(xué)習(xí)活動，獲得對某一主題的整體學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在線教學(xué)就是要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，能夠以工作任務(wù)和實際問題為導(dǎo)向，建立各種學(xué)習(xí)情境和智慧課堂，仿真真實工作情境，讓學(xué)習(xí)者去處理有關(guān)設(shè)計、生產(chǎn)、制造、管理、服務(wù)等一線實際問題?！靶×⒄n程，大作工夫”，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)效能的特征，對于不同情境的內(nèi)容設(shè)置力求精練、完整，內(nèi)容呈現(xiàn)節(jié)奏張弛有度、有松有緊，實現(xiàn)側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用與“職業(yè)”相重合的“專業(yè)”教育。

非正式學(xué)習(xí)是以關(guān)鍵詞為檢索條件的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者對感興趣的課題或者問題進(jìn)行查詢，獲得有效充分的學(xué)習(xí)支持，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。非正式學(xué)習(xí)往往以情境學(xué)習(xí)模式、PPT學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的方式開展，這種基于問題的學(xué)習(xí)過程能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取課程地圖上的學(xué)習(xí)路徑，通過平臺的導(dǎo)航機(jī)制閱讀、探究所查詢的內(nèi)容。這個過程促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對某一問題的深入了解，快速建立對該主題的立體概念，激勵學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

5 全民學(xué)習(xí)共享平臺的實踐和展望

全民學(xué)習(xí)共享平臺采用微信雨課堂作為課程在線的載體，對本校學(xué)生推行移動課程，讓微信雨課堂成為移動學(xué)習(xí)的平臺。從資源服務(wù)、導(dǎo)學(xué)服務(wù)、課堂服務(wù)、評價服務(wù)、認(rèn)證服務(wù)等多方面打造全民學(xué)習(xí)共享平臺的共享性、開放性、多樣性和價值獲得。

本課題在全民學(xué)習(xí)共享平臺研究的基礎(chǔ)上，對如何保證正規(guī)教育與非正規(guī)教育緊密關(guān)聯(lián)、有效對接，如何建立平臺課程的學(xué)分與對應(yīng)層次學(xué)歷教育的學(xué)分互認(rèn)，提出需要職能部門統(tǒng)籌規(guī)劃，教育機(jī)構(gòu)共同參與，以融通、立體、互認(rèn)為核心，為全民教育、終身教育提供配套支持，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，推動全民學(xué)習(xí)共享平臺的建設(shè)。如何拓展教學(xué)資源與增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的融合，如何實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)共享平臺課程管理動態(tài)更新和導(dǎo)學(xué)功能，如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的多樣化、個性化需求，如何構(gòu)建綜合的評價機(jī)制，等等，這些研究內(nèi)容還需要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

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