郭文波

（盤錦市大洼區(qū)西安學校 遼寧盤錦 124206）

小學生在數學學習的過程中，如果缺乏課堂互動，學生會感到無聊，上課可能會分心，所以老師應該巧妙地提問，增加課堂互動，讓學生集中注意力。教師提出的問題，還會激發(fā)學生對知識的渴望，激發(fā)學生進行深入思考。為了提高課堂教學的效率，有必要分析如何提高小學數學課堂問題的有效性。[1]

一、把握教材，明確課堂提問的目標

提問是為教學服務的，教師提出問題，并不是沒有目標。在教學中，要把握好教材好教科書中的重點和難點，為教學做好工作。只有有效設置教材的重點，才能突出重點；在教材的難點中提出問題，便于突破難點。例如，在教授“分數的初步知識”時，我們必須把重點放在讓學生知道分數是什么。[2]在教學中，我為學生創(chuàng)造了一個熟悉的生活場景：分享月餅。把一個月餅分給2個學生，問學生：你認為如何公平合理？一石激起千浪，學生表示要“平均分”。老師把月餅切成兩塊大小相等的蛋糕，每人分一半。然后老師問：“用什么樣的數來表示呢？”通過這種方式，學生從感性學習“平均分”，初步學習了分數，并為教學幾分之一鋪平了道路。與此同時，學生們明白了“我為什么要學習分數”。把“我要學習”改成“我想學習”。由此可見，我們必須明確提問題的目的，就能引導教學思路，讓學生更積極、更自主的探索學習，滿足學生的學習需要，教學獲得有效性。

二、設置梯度，講究課堂提問的層次感

課堂提問是一種有效的教學方式。它是教師、學生和教科書之間的紐帶。“提問”最重要的不是得到某種答案，是讓學生在尋找答案的過程中發(fā)散思維，提高智力水平，形成良好的道德品質。為此，當我們在課堂上提問時，必須設置一個梯度，一層一層的，逐漸的，讓學生“跳一跳，夠得到”。[3]例如，在推導教學用的“三角形面積”公式時，在上課前向學生提供平行四邊形、銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學生利用手中的材料進行探索。并提出一個明確的要求：“請從老師提供的材料中選取一、兩種，同學之間互相拼寫、切割或折疊，看看是否可以將三角形轉換成我們所學的圖形。想想變換后的圖形和三角形有什么關系？如何計算三角形的面積？老師把問題扔了出來。學生們認為他們對要求很清楚，因此積極采取了行動。然而，在學生的操作過程中，我發(fā)現學生們把所有的精力和時間都用在了已經學過的圖形上。三角形的面積公式被忽略了。我不得不一遍又一遍地提醒學生們回顧三角形的面積，但收效甚微。課后，我對教學進行了反思，并分析了原因。主要原因是教師的教學問題過于寬泛，沒有梯度，層次感不強。學生就像斷了線的風箏一樣，無所適從，教學效果自然是“事倍功半”。在第二階段的教學中，我梳理了這些問題，將它們分為兩個層次。首先，學生可以通過拼寫、切割和折疊等實際活動，將他們想要學習的圖形轉換成學習過的圖形。然后讓學生們思考變換前后圖形之間的關系，從而得到計算三角形面積的公式，這樣就不會出現顧此失彼、的現象。由此可見，在數學課堂教學中，要注意提問的層次，遵循提問的原則，真正明確“問什么，問誰，怎么問”，使學生的思維從最近的發(fā)展區(qū)域走向真正的發(fā)展區(qū)域，避免走彎路和走錯路，使學生學習得快，教學效果“事半功倍”。

三、自主探索，給學生充分思考的空間

心理學研究表明，問題，尤其是微妙的問題，對學生最有吸引力，最能激發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的情感。在教學中，數學老師為學生創(chuàng)設一種有效提問的教學情境，并掌握好提問的時間，給學生留出足夠的時間在課堂上能夠進行充分的思考，而且要對學生的多種理解方式表示尊重和鼓勵，從而提高課堂提問的有效性。[4]如，當教學“圓的認識”時，筆者在上課初始，用多媒體播放了一個小動物進行“自行車比賽”的視頻。在一個陽光明媚的夏日，一年一度的動物王國的“自行車比賽”在廣袤的草地上拉開序幕，四只可愛的動物磨拳擦掌

他們各自騎的輪子是分別是正方形的、三角形的、圓形的和橢圓形的。請猜猜哪輛車跑得最快。為什么？比賽開始時，學生們饒有興趣地觀看了比賽。他們看見那只白兔輕快而穩(wěn)定地騎著車，一路領先。另外三只小動物累得大汗淋漓，但他們就是追不上小兔子。急得猶如熱鍋上的螞蟻。屏幕上的白兔表情輕松愉快。另外三只小動物夸張幽默，引起大家大笑。學生們在笑的過程中發(fā)現了一個問題：為什么白兔的車跑得又快又穩(wěn)？為什么其他三個小動物的車跑得又慢又顛簸？教師留給學生思考空間，獨立探索，這樣一個巧妙的問題極大地激發(fā)了學生探究圓知識的興趣和情感，教學效果不言而喻。[5]

總之，有效的提問可以讓學生體驗到學習的樂趣和自信，可以讓學生的思維變得深刻，可以調動學生參與教學的積極性，讓學生在課堂學習中積極學習相關知識。希望老師能把課堂上的每一個問題都變成學生智慧的光芒，充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的積極性。