李金晶

（江西省臨川第二中學(xué) 江西臨川 344100）

引言

在課改的時(shí)代背景下，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，則要求教師能夠秉承以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，能夠通過因材施教的教學(xué)方式以提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠積極堅(jiān)持和實(shí)踐，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)初中英語閱讀課堂的有效性，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，由于閱讀材料相對(duì)較單一。而教師在教學(xué)的過程當(dāng)中更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，其教學(xué)工作缺乏系統(tǒng)性和有效性，難以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。而單一的閱讀教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增加了學(xué)生文本理解的難度，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，有的教師把詞匯和語法點(diǎn)從閱讀教學(xué)中分離出來，進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，同時(shí)增加了學(xué)生分析問題，解決問題的難度。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)，導(dǎo)致其相應(yīng)的教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求現(xiàn)在一定差異，進(jìn)而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得初中英語閱讀教學(xué)工作難以達(dá)到課改教學(xué)要求。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中應(yīng)用

1.巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，以提高學(xué)生閱讀的效率。因而在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的閱讀壓力，幫助學(xué)生在輕松，愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)［1］。這就要求教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中，能夠借助思維導(dǎo)圖以加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)，在簡化其教學(xué)過程的同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)英語單詞和短語的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，以有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，則要求教師能夠充分把握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在理清文章脈絡(luò)大意的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加清晰的掌握文章主旨，提高學(xué)生的猜詞能力和閱讀能力。

2.善用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)思維引導(dǎo)

在初中英語閱讀教學(xué)中，則要求教師能夠充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，不斷優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)課堂，以科學(xué)合理的配置教學(xué)時(shí)間，充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠集中精力，積極主動(dòng)的去探究思考，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力和記憶力。在教學(xué)過程中，則要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效的提煉，組建相應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠充分發(fā)揮其想象力和探究能力，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生能夠愿意接受新事物。這就要求教師在初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，能夠善用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新事物，以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生把英語閱讀學(xué)習(xí)變成一種樂趣。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中能夠借助思維導(dǎo)圖不斷加強(qiáng)課程設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)改革，在探究性學(xué)習(xí)方法技巧的同時(shí)，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。

3.活用思維導(dǎo)圖，深化教學(xué)內(nèi)容

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖，能夠有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，且能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全身心的投入到課堂當(dāng)中，以積極主動(dòng)的與教師進(jìn)行互動(dòng)。在思想溝通交流的過程當(dāng)中，以建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，倘若教師一味的盲目使用思維導(dǎo)圖，不僅會(huì)限制學(xué)生的思維，還會(huì)造成其相應(yīng)的教學(xué)工作流于形式化［2］。這就要求教師在初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，能夠有效避免機(jī)械化的教學(xué)，以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，且能夠借助思維導(dǎo)圖以不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師能夠掌握正確有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，以有效提高學(xué)生快速閱讀和信息整理的能力，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，則要求教師能夠充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖為其教學(xué)工作帶來的優(yōu)勢。在教學(xué)活動(dòng)中能夠科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，且能夠借助思維導(dǎo)圖以不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀水平。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以幫助學(xué)生加強(qiáng)歸納和總結(jié)，以讓學(xué)生制作自己的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。