曹 暉

（湖南省婁底市雙峰縣永豐中學 湖南婁底 417700）

到目前為止，國內很多學者對農村初中英語口語教學進行了積極探索，他們試圖為農村中學生探索出一條能夠有效提高他們英語口語交際能力的道路，并且形成了自己的理論，提出了農村初中英語口語教學互動策略優(yōu)化的原則、特點、設計形式及應承擔的任務。如鐘海南、吉同權教授在《農村初中英語，口語教學現(xiàn)狀分析分析與對策探討》中談到，農村初中生英語口語學習還存在著不少問題，這其中既有學生自身的原因，也有老師和環(huán)境的原因，他們提出了消除學生的心理障礙，激發(fā)學生口語學習的動機，提高教師素質，改善教學條件，改進教學方法，開展課外活動，創(chuàng)造學生說英語的環(huán)境等解決對策。

許峰教授的《英語學習中接受技能和產出技能的相關性研究》一書，闡明了接受技能和產出技能之間存在著相互促進的關系，尤其是同為語言輸出的說和寫之間有著直接的影響，口語水平滯后，已成為亟待解決的問題。

國外對英語口語教學的認識和研究也比較多，他們認同通過創(chuàng)設有效的教學情境，使學生擁有積極思維的良好狀態(tài)，是提高農村初中生英語口語能力的一種有效手段。

但是，國內外學者對農村初中英語口語教學的研究，有的著眼于傳統(tǒng)，有的著眼于區(qū)域，都沒有從一門具體課程和一種交流用的語言的角度來探討英語口語教學的策略、方法甚至細則等，因而相對于圍繞學科核心素養(yǎng)的教育的實施者——老師而言，它的針對性、實用性、操作性均顯薄弱。

基此，圍繞學科核心素養(yǎng)進教材，進課堂，進頭腦的方式方法，有效途徑，實施策略等開展專題研究，使農村初中英語口語教學與核心素養(yǎng)相融合，達到"無過無不及"的至上境界，是十分有益也是十分必要的。

在英語口語實行人機對話測試的背景下，我們英語老師該怎樣上口語課呢?這是我們急需要解決的問題。

首先，英語老師要做對話教學中的引導者，在課堂上要盡可能創(chuàng)設互動和諧的氛圍。一方面，老師愛護并信任學生，另一方面，學生敬重并仰慕老師，“親其師而信其道”這樣英語課堂就會生機勃勃，形成一種愉快、生動活躍的校園英語學習氣氛。如果課外，師生之間經常用英語進行交流，見面時道一聲"Good morning!"分手時說一聲" Good bye!"。或者教師通過請同學"Say something about your family"來了解學生的家庭情況。或者教師通過英語交流來了解和關心學生的思想、學習、生活情況，如："How are you going to spend this Saturday?""Can you tell me something about your study?""How do you like my English classes?""How are you getting on with your studies?""Why are you feeling so sad?"有時，英語老師可以讓學生自己組織活動，搞英語情景劇、舉行英語晚會，這樣學生消除了對老師的戒備心理，老師再因勢利導鼓勵學生勇于開口，學生就會開口說英語了。

其次，英語老師要做對話教學中的傾聽者。只有真正的傾聽才能實現(xiàn)真正意義的對話，傾聽是對話的必要條件。

第三，學生必須是對話教學中的主動的學習者，在學習態(tài)度上，學生不再執(zhí)迷于標準答案，"盡信書不如無書"敢于向老師和書本提出質疑，思考問題，通過溝通對話和老師同學們一起探究和解決問題。

第四，學生是對話教學中的學習建構者，也就是說，學生主動學習的過程就是其主動建構知識的過程，是學生依靠自身的知識背景、文化修養(yǎng)和人生體驗等先前的知識對所學內容進行選擇、思考、重組和整合，并進而把知識內化為真正屬于自己的一種能力和信念的過程。

只有這樣才能使英語教學回歸育人本質，把教師和學生從應試教育中解放出來，有尊嚴地教、有信仰地學，自由成長，快樂進步。

也只有基于實際調查，通過磨課、研課真正了解的農村初中英語口語教學的實際情況，并通過對這些線程問題的分析設計實踐研究，從而針對性提出，提高農村英語口語教學的建議，這一研究將促使學校，家庭及社會各界更加重視學生的口語交際能力。