林荔青

（福建省武夷山第一中學(xué) 福建武夷山 354300）

議論文作為我國高考語文考試主要作文題材，備受高中語文作文教學(xué)的重視，議論文的文體對(duì)學(xué)生思維和語言表達(dá)要求高，一篇出色的議論文既要具備思想性，又要具有思維密度，邏輯性要強(qiáng)，學(xué)生要在議論文寫作中提出觀念、分析案例并論證觀念，寫作過程中要多思考、多維審題、前后呼應(yīng)，依據(jù)議論文的要求完成作文寫作。因此，高中生作文寫作教學(xué)，教師要從學(xué)生思維入手，重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，并積極利用技法訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，注重學(xué)生的說理能力強(qiáng)化培訓(xùn)。從議論文的寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維訓(xùn)練，促使學(xué)生能簡明扼要地表述自己的觀念，并能驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的說理論證意識(shí)，解決現(xiàn)階段高中生議論文寫作思想淺顯和缺乏論據(jù)的問題，優(yōu)化高中生議論文寫作能力。[1]

一、高中議論文寫作教學(xué)的關(guān)鍵

高中議論文寫作教學(xué)首要的讓學(xué)生明白什么是議論文題材，從中學(xué)生思維發(fā)展入手，按照高中作文教學(xué)的要求，論述議論文體的寫作規(guī)則、寫作重點(diǎn)，然后進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，由于高中議論文寫作存在的觀點(diǎn)平庸、缺乏論據(jù)以及不會(huì)分析等問題，很少能在高中生議論文作文中找出具有思想深度和邏輯清晰的文章。誠然，目前高中生議論文寫作受體裁和命題本身的限制，學(xué)生議論文寫作同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，但關(guān)鍵的還是學(xué)生缺乏優(yōu)良的思維品質(zhì)，難以對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行深層次的分析，加之學(xué)生在表達(dá)中缺乏說理論證意識(shí)，文章論述中缺乏觀點(diǎn)的理由依據(jù)，論證和論據(jù)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生基本上都是用例證代替論證，“引經(jīng)據(jù)典”缺乏論述，學(xué)生在議論文寫作中沒有主觀性的分析，觀點(diǎn)模糊。要克服學(xué)生思維品質(zhì)缺陷和議論文論述缺乏等問題，需要加強(qiáng)對(duì)高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不能僅注重語言訓(xùn)練忽略了思維，但目前多數(shù)高中語文教師將議論文作文訓(xùn)練重點(diǎn)集中在語言，未從學(xué)生思維進(jìn)行學(xué)生的分析說理能力強(qiáng)化培訓(xùn)，以致于議論文論證難以突破瓶頸，縱觀高中生議論文寫作現(xiàn)狀，語言上的技法訓(xùn)練打好了學(xué)生議論文寫作框架，所以目前高中生議論文寫作有形無神。因此，高中議論文寫作教學(xué)的關(guān)鍵，要以學(xué)生思維品質(zhì)為切入點(diǎn)，將論證說理作為重點(diǎn)，輔以語言訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生什么是論證，讓學(xué)生在寫作中既能掌握議論文框架，又能將自身觀點(diǎn)明確表述出來，用實(shí)例論證為觀點(diǎn)提供支持，避免出現(xiàn)說力不足舉例來湊等情況；學(xué)生還能明確自身的寫作思路，實(shí)現(xiàn)論述的層次遞進(jìn)，展開豐富而深刻議論?；诙嗄陙砀咧姓Z文教師的探索和實(shí)踐來看，展開論證說理進(jìn)行語文議論文作文訓(xùn)練，才能切實(shí)提升學(xué)生議論文寫作能力，保證學(xué)生議論文寫作的質(zhì)量。[2]

二、培養(yǎng)發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生說理能力

高中議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，通過多維論證進(jìn)行多視角的論點(diǎn)遞進(jìn)分析，一方面能拓寬學(xué)生的論證視野，深層次進(jìn)行論點(diǎn)的思想分析，橫縱進(jìn)行思想的深度和向度挖掘，要提升學(xué)生議論文寫作的論證技巧，需要從議論文的特征入手，基于議論文的邏輯性、深刻性和思想性等，遵從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文教學(xué)的要求，依據(jù)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的作文發(fā)展等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，對(duì)論文素材進(jìn)行維度論證，例如“莊子的不言之教”，要讓學(xué)生結(jié)合歷史，先分析莊子的思想，再從“不言之教”的內(nèi)涵和個(gè)人理解入手，培養(yǎng)學(xué)生基于政治、文化和教育等多個(gè)維度進(jìn)行論證，采用實(shí)例說明的方式，選取優(yōu)秀的議論文文章，將關(guān)于“莊子的不言之教”的說理內(nèi)容、思想深度和論證部分進(jìn)行綜合性的解讀，學(xué)生在議論文寫作教學(xué)中能感受到議論文的文體魅力和精彩論證、深刻說理的內(nèi)涵，開拓學(xué)生的寫作思維，不局限于單一角度進(jìn)行素材的論點(diǎn)分析，以發(fā)散性思維認(rèn)識(shí)素材內(nèi)容。[3]

三、鍛煉學(xué)生思維，開展多維論證培養(yǎng)

鍛煉學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就教育部的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)語文教學(xué)的思維發(fā)展和提升要求，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為主，通過議論文的論證說理，以語言表達(dá)和辯論賽的形式，不斷地強(qiáng)化語言表達(dá)能力和思維邏輯性，語言的激烈針鋒相對(duì)和快速的問題思考，創(chuàng)設(shè)課堂競(jìng)賽情境，在競(jìng)爭激烈的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生多維度說理能力，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。例如對(duì)“反其道而思之”進(jìn)行正反雙方的辯論競(jìng)賽，用多媒體介紹“反其道而思之”的時(shí)代背景和語言內(nèi)涵，讓學(xué)生接受生活實(shí)際例子進(jìn)行“反其道而思之”觀點(diǎn)論述，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活實(shí)際案例進(jìn)行說理論證，培養(yǎng)學(xué)生形成多維度說理能力，發(fā)展和提升學(xué)生思維高度，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

開展橫向思維的多維論證，從歷史與現(xiàn)實(shí)等角度、從政治學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科、從經(jīng)濟(jì)與文化等層次進(jìn)行多維度的分析論證，論證不能局限于一個(gè)視野，論證中應(yīng)該從不同角度進(jìn)行同一觀點(diǎn)的正反辯論，打破以往的定位思考勢(shì)態(tài)，聚焦于“立德樹人”實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，從歷史到現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國的發(fā)展，從社會(huì)群體到個(gè)人感受，從理想信念到實(shí)踐行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的多維度分析。例如 2018 年全國卷Ⅰ的“剛成年的＜世紀(jì)寶寶>”題目，作文要求考生向未來2035 年的同齡人寫一篇文章，讓學(xué)生從歷史發(fā)生的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行，從不同時(shí)代的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)兩代人的隔空對(duì)話。這樣的作文在寫作中，既可以開放性的進(jìn)行新時(shí)代風(fēng)采的描述，也可以局限于個(gè)人精彩，但本次作文的實(shí)際內(nèi)涵，是想讓考生將自身的個(gè)人成長軌跡和發(fā)展路徑，思考個(gè)人和國家、時(shí)代和文化的關(guān)系。為此，教師在議論文寫作教學(xué)中，要從橫向思維的多維論證，引導(dǎo)學(xué)生從理性和感性層面等展開橫向思考，拓展思維廣度，深入挖掘素材的內(nèi)涵，多個(gè)方位對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行解讀，保證議論文在寫作中既有歷史深度也有現(xiàn)實(shí)廣度，能自圓其說，理性進(jìn)行語言表達(dá)，語言論證邏輯清晰，論文內(nèi)容思考有深度，用思維訓(xùn)練提高說理能力。[4]

四、加強(qiáng)逆向思維鍛煉，樹立質(zhì)疑的觀點(diǎn)

反向論證的逆向思維鍛煉。為加深思考的深度，高中語文教師要注重讓學(xué)生打破常規(guī)，積極尋求新的思考點(diǎn)，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去辯證思考問題，敢于質(zhì)疑，提高寫作的思想性和思辨水平。教師要立足于分析、推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生辨析事物情況、類別以及事理，提倡學(xué)生在寫作中不走尋常路，形成具有個(gè)性化的觀點(diǎn)，分析中從多個(gè)角度進(jìn)行素材人物、語言和道理的分析，議論文寫作中促進(jìn)學(xué)生思考和追問，不人云亦云，亦如生活一樣，對(duì)語言的理解要求自己的個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光去看作文素材，通過對(duì)文章的質(zhì)疑、辯證思考，不僅要用實(shí)例進(jìn)行觀點(diǎn)論證，還要用實(shí)例進(jìn)行辯論，不要純粹的實(shí)例去堆砌文章，而是要深層次地進(jìn)行文章內(nèi)涵分析，抓住論點(diǎn)的核心主題進(jìn)行推導(dǎo)、分析和判斷。例如在“挫折與成長”這類主題的議論文寫作中，多數(shù)學(xué)生都是采用司馬遷宮刑而作《史記》、口吃的人反而成了世界著名演說家之類的例子，立意基本上都是以“逆境出人才”為主，很少會(huì)從逆境出人才反思到順境出人才，同質(zhì)化的思考方式會(huì)失去寫作新意，說理能力培養(yǎng)也是一樣。說理，要從主題的正反多個(gè)方面的思考與分析，說理論證也要從多個(gè)方向進(jìn)行分析，不能偏頗與某一方面，而是更加客觀地進(jìn)行立意，深入挖掘?qū)懽鞯暮诵乃仞B(yǎng)，多聯(lián)系實(shí)際，多聯(lián)系生活，不要高談闊論，用逆反性思維和新穎的寫作觀點(diǎn)，樸素的生活內(nèi)容，為論點(diǎn)提供依據(jù)，寫出一篇合格的議論文。

此外，教師還要通過反復(fù)鍛煉和分析、認(rèn)識(shí)分論辯證的奧義等，利用案例教學(xué)法，截取優(yōu)秀的議論文內(nèi)容，選擇實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的評(píng)論文章、優(yōu)秀的高考文章等，利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇適合高中生說理能力培養(yǎng)的素材，培養(yǎng)學(xué)生用質(zhì)疑和批判的眼光去看專業(yè)的議論文，提高對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。借助讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀中積累更多的論證素材，采用時(shí)評(píng)鑒賞通過對(duì)文章閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)議論文的寫作，促使學(xué)生將自身思想融入到作文內(nèi)涵，并用思辨的角度去論證與推導(dǎo)、分析主題，改變直接對(duì)素材的分析，通過對(duì)已有信息以及具備的學(xué)習(xí)能力入手，在疑問中進(jìn)行作文素材解讀，探究問題來源以及問題發(fā)現(xiàn)、問題解決，獲取更多的知識(shí)信息以及文章內(nèi)容，提高思維活躍狀態(tài)，有效地提高議論文寫作的思想深度。

結(jié)語

綜上所述，為提高學(xué)生的說理能力，高中議論文寫作教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的思辨能力和思想性，促使學(xué)生形成多維辯證思維能力，用質(zhì)疑和批判的眼光去閱讀素材，多維審題，將自身的思想融入到作文寫作，從而優(yōu)化學(xué)生說理能力。