盧 艷

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)第一小學(xué) 遼寧盤錦 124000）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要要陣地，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代作用。”所以，在數(shù)學(xué)課堂上，我們要重視對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力包括初步分析、綜合能力，概括、抽象能力。猜想、想象、判斷、推理的能力等。這都需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。

一、創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

良好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧民主的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，同時學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的興趣直接影響到他們對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考程度，學(xué)生學(xué)習(xí)動機是維持學(xué)生思維的重要條件，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生有了興趣，才能促使自己全身心投入到學(xué)習(xí)過程中來，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思維的熱度，讓學(xué)生樂于思維，想去思考。結(jié)合課堂實際情況適時安排合理的情景構(gòu)建。例如在講授行程類問題時，學(xué)生對相遇問題中的什么是相遇行走，什么是相向行走等問題不好理解，如果我們只是通過教師講解是很難讓學(xué)生理解，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，所以，在教這一類問題時，我就創(chuàng)設(shè)一個情境，讓兩名學(xué)生分別站在教室的前后，然后沿著通道面對面行走，直到他們相遇。向?qū)W生說明這就是相遇問題。而相向行走，我就讓兩位同學(xué)先站在一起背靠背，然后分別向教室前后走去。在講到同時時，我先讓一名學(xué)生走幾步，然后另一名學(xué)生再開始走，這樣，就把行程類問題中的所有數(shù)量關(guān)系都直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的思維在這情境演示過程中得到發(fā)展，同時也提高了學(xué)生對思維的積極性，都積極想?yún)⑴c到活動當(dāng)中來，熱情四溢。

二、運用知識遷移法，構(gòu)建思維的橋梁，保證思維的連續(xù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)以及問題解決。新概念一般通過對大量的同類現(xiàn)象概括、抽象出共同屬性或本質(zhì)屬性而獲得。遷移是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，學(xué)生形成知識的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、擁有知識轉(zhuǎn)換的場所和條件是產(chǎn)生遷移的條件。教師應(yīng)秉承著“數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去”的理念，充分運用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，實現(xiàn)從事物表象到課本知識的遷移。例如，“認(rèn)識三角形”這一課在課的開頭出示各種含有三角形形狀的建筑物圖片。讓學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中抽取出對三角形的初步概念為下一步的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)計問題增強課堂思維訓(xùn)練的有效性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。為了是問題有效性，減少浪費時間的無效行為。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心設(shè)計問題，教師備教材，精通教材內(nèi)容，掌握教材實質(zhì)。備學(xué)生，了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平。做到有的放矢，有效率。我把教材的知識點設(shè)計成思維四個自然階梯：鋪墊（新舊知識之間的過度）；新知的生成過程；得出結(jié)論；運用于延伸。而這四個階段都是學(xué)生思維攀升的階梯。學(xué)生的思維積極參與是關(guān)鍵，這就需要教師優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，合理利用教學(xué)資源。精心設(shè)計問題。在講述數(shù)學(xué)問題時，不能把問題拆分太碎，注意整體把握。注意思維的連貫性，巧設(shè)問題，突破重難點。

四、通過總結(jié)交流，用語言表達(dá)思維過程培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性

語言是思維的外殼，從思維的開始，經(jīng)歷中間過程，再到結(jié)果，都要以語言來定型。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要有效地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識、發(fā)展邏輯思維能力，就必須重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。通過“說”這條主線，促使學(xué)生思維活躍起來，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力十分有效的策略之一。準(zhǔn)確、規(guī)范地運用數(shù)學(xué)語言流暢地表達(dá)數(shù)學(xué)思維過程，合乎邏輯地描述數(shù)學(xué)規(guī)律或數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，既是學(xué)生思維深刻性、邏輯性和嚴(yán)密性的具體體現(xiàn)，也是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的深層需求。但要想真正做到通過語方的訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力的提高，不但要設(shè)法讓學(xué)生有目的地“多說”，教師適時給予正確引導(dǎo)，而且更須教師堅持不懈。如：高年級的應(yīng)用題，一般文字較多，“修一段路，計劃每天修60米，20天修完，如果每天多修20米，會提前幾天完成？”同樣讓其先發(fā)現(xiàn)已知條件是什么，從問題入手，從條件出發(fā)，看問題與條件是直接關(guān)系還是間接關(guān)系。給同學(xué)們充分思考和討論的時間。最后讓其表達(dá)先求什么，后求什么。先求總路程，再求實際的天數(shù)，最后求省時幾天就是提前的天數(shù)。學(xué)生在語言表達(dá)的過程中難點和疑問自行化解。用語言表達(dá)思維過程，能促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)密的思維品質(zhì)。

五、啟發(fā)想象，讓思維插上想象的翅膀，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的“猜想”、“探究”、“推理”實際上就是“想象”在數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)形式。創(chuàng)造性思維又叫創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生的思維活動，保證思維的延展性達(dá)到創(chuàng)新的效果，為終身性學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃地對學(xué)生實施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力。從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，他們將會受益匪淺，這是我們數(shù)學(xué)教師一直努力的方向。