吳開慶

（山東省棗莊市第三十一中學(xué)，山東 棗莊）

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中，多元化教學(xué)法深受化學(xué)教師教學(xué)的青睞，那么究竟應(yīng)該采用哪些教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的高效性呢？

一、生活化教學(xué)法

教師要學(xué)會(huì)采用生活化的教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。在化學(xué)課本當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜性的概念理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解和掌握都有一定的難度，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念性的知識(shí)時(shí)要積極地將所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考理解，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究過程，加深對(duì)這些復(fù)雜性的知識(shí)的理解和掌握。例如，教師在教學(xué)溶解度這一化學(xué)課程章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中的可樂作為案例：在冰箱中的可樂拿出來放在太陽底下就會(huì)有大量的氣泡產(chǎn)生，間接說明了溶解度和溫度有關(guān)。教師通過這樣的生活實(shí)例可以讓學(xué)生更容易地掌握這些較難理解的知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，再現(xiàn)了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到了化學(xué)在生活當(dāng)中的實(shí)用性。

二、情境教學(xué)法

在素質(zhì)教育的今天，教師要采用情境教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程當(dāng)中可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及問題課堂或者教學(xué)反思來進(jìn)行。教師在講授“金屬與鹽的置換反應(yīng)”這一課，可以引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究置換反應(yīng)原理，用硫酸銅、硫酸鋅以及銅和鐵單質(zhì)分別與鹽的不同反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生歸納總結(jié)出置換反應(yīng)發(fā)生的必要條件，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出置換反應(yīng)的一般規(guī)律。在學(xué)生得出置換反應(yīng)的原理和規(guī)律時(shí)，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考如果將鈉放入硫酸銅溶液中又會(huì)是怎樣的反應(yīng)呢？積極地啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)教師利用視頻展示來讓學(xué)生更加深刻地理解置換反應(yīng)的原理，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性。通過這樣的方式，教師不僅能夠提升自身的課堂教學(xué)水平，還能讓學(xué)生為未來更加富有深度的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，教師要采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。在使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師要精心地設(shè)置教學(xué)順序，教學(xué)的過程主要有發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行相關(guān)的討論和發(fā)言，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，教師在設(shè)計(jì)鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中將實(shí)驗(yàn)設(shè)置為三組將三根，鐵釘分別在空氣、水和空氣、有水無空氣的三種條件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生提出相應(yīng)的假設(shè)，這三根鐵釘反應(yīng)的現(xiàn)象是否一樣呢？再讓學(xué)生大膽地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，布置好實(shí)驗(yàn)的裝置，在完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察后，對(duì)不同現(xiàn)象進(jìn)行分析探究，每個(gè)小組分別討論自己的看法和理解，之后再進(jìn)行科學(xué)的歸納整理，將每個(gè)小組得出的結(jié)論告訴教師，教師再將這些結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治鲈u(píng)價(jià)和歸納整理，將這些知識(shí)教授給學(xué)生，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平得到有效的提高。

四、分層教學(xué)法

教師要學(xué)會(huì)利用分層教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。教師要知道班級(jí)中的學(xué)生化學(xué)水平處在不同的層次，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而使不同化學(xué)水平層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到充分的提高。例如，教師在講授如何檢驗(yàn)硫酸根化學(xué)知識(shí)，對(duì)于化學(xué)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可以先問他們?cè)跈z驗(yàn)硫酸根的時(shí)候可以加入什么試劑；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以問他們?cè)诩尤霗z測(cè)試劑之后會(huì)出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)；對(duì)于那些成績(jī)比較好的學(xué)生，教師可以問他們?yōu)槭裁醇尤胂∠跛岫皇瞧渌幔拷處熗ㄟ^不同層次的教學(xué)提問來培養(yǎng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，同時(shí)教師在平時(shí)的課后作業(yè)布置過程當(dāng)中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置，作業(yè)的要求主要分以下三個(gè)層次，第一個(gè)層次是了解課本的基礎(chǔ)性化學(xué)知識(shí)，第二個(gè)層次是學(xué)會(huì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能夠進(jìn)行探究，第三個(gè)層次是讓學(xué)生在探究的過程當(dāng)中提出新思想和新方法，教師通過這種方法就會(huì)促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

綜上所述，多元化教學(xué)在初中化學(xué)的應(yīng)用十分廣泛高效，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，教師在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生做到因材施教，從而使每位學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)能力得到全面提升，以此讓學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)生涯得以升華！