湖北省武漢市江夏區(qū)金口中學(xué) 王幫偉

素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學(xué)生的基本地理能力，促進(jìn)其地理綜合素養(yǎng)的提升。新課改內(nèi)容也指出要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀自主性，培養(yǎng)他們對地理現(xiàn)象的分析探索能力。鑒于此，本文主要從“以圖導(dǎo)學(xué)”“思維導(dǎo)圖”和“具體生活實(shí)踐”三個(gè)角度出發(fā)，就新時(shí)期加強(qiáng)高中地理教學(xué)成效的策略展開論述。

一、以圖導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮地圖在地理教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的引導(dǎo)、促進(jìn)作用

地理學(xué)習(xí)與地圖存在不可分割的關(guān)系，地圖教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生識圖、辨圖、繪圖和從中提煉相關(guān)信息的能力。筆者采取了“以圖導(dǎo)學(xué)”的方式來展開地理教學(xué)活動(dòng)，在具體的教學(xué)過程中獲得了較為不錯(cuò)的教學(xué)效果。

譬如，地形地貌圖是高中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教授“地表形態(tài)的塑造”時(shí)，筆者利用多媒體工具，先是在課前向?qū)W生播放了諸如青藏高原、長江流域的地形地貌等相關(guān)視頻來吸引學(xué)生的注意力；然后利用網(wǎng)絡(luò)媒體的動(dòng)態(tài)具象功能，使用動(dòng)態(tài)圖片加強(qiáng)學(xué)生對沖積平原、沖積扇等河流造成的地貌發(fā)育狀況的了解；接著通過各種色彩鮮明、多種多樣的地形地貌圖讓學(xué)生先對其進(jìn)行辨認(rèn)，再采用圖文結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)等。這樣加深了學(xué)生對地圖的認(rèn)識和對文字理論的理解，達(dá)到了教學(xué)的雙重效果。

二、思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對地理理論知識的關(guān)聯(lián)性整合，推動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)

高中地理本身內(nèi)容具有較強(qiáng)的知識零散性、繁復(fù)性、關(guān)聯(lián)性和多思維的綜合性，而思維導(dǎo)圖是一種以圖片和文字等元素結(jié)合的形式，將一些具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)特性的事物以層層細(xì)化的方式進(jìn)行串聯(lián)，從而整合出一張較為細(xì)密、系統(tǒng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖的發(fā)散性思維工具。它在地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅有助于學(xué)生有效地梳理和歸整地理知識，加深他們對地理理論的理解和掌握程度，還推動(dòng)了其思維層面的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生察覺事物特性和將其化繁為簡、化簡為繁的思維轉(zhuǎn)化能力。

例如，在學(xué)習(xí)完地理必修的三本書以后，筆者讓學(xué)生從某一方面出發(fā)，構(gòu)建并繪制該方面的思維導(dǎo)圖，其中一個(gè)學(xué)生以“區(qū)域發(fā)展”為中心詞，將“環(huán)境建設(shè)”“人文經(jīng)濟(jì)”設(shè)為次一級的關(guān)鍵詞，運(yùn)用曲線進(jìn)行了有效串聯(lián)，又分別以其為中心詞，設(shè)置了“生態(tài)環(huán)境建設(shè)”“自然資源開發(fā)”“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”“工業(yè)經(jīng)濟(jì)”等為二級詞依次串聯(lián)……這種思維導(dǎo)圖的辦法加深了該學(xué)生對區(qū)域發(fā)展知識的理解，在遇到相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生往往能較快地解決。

三、生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生將地理理論用于具體實(shí)際的能力

在高中地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將地理理論應(yīng)用于具體實(shí)際，不僅契合了地理學(xué)科本身的特性，有助于推動(dòng)地理課堂教學(xué)模式的“突破”，還符合了新時(shí)期教學(xué)改革的目標(biāo)要求。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，注重尋找地理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，采取相關(guān)辦法使學(xué)生將地理知識用于客觀實(shí)踐。

比如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識以后，筆者讓學(xué)生以武漢市為中心，結(jié)合所學(xué)地理理論，以“如何促進(jìn)武漢市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”或者“如何有效利用武漢市的現(xiàn)有資源，促進(jìn)該市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”為題，制作一份簡略的分析策劃書，有學(xué)生以武漢市的人口聚集規(guī)模不同，對不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出規(guī)劃；有學(xué)生以武漢市的農(nóng)業(yè)和小吃經(jīng)濟(jì)為突破點(diǎn)，制作了一份區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃書……通過制作的過程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)知識的深化理解和運(yùn)用。

四、結(jié)語

總之，在高中地理教學(xué)過程中，教師要明確教材的內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合時(shí)代教育發(fā)展要求，采用以圖導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖和生活實(shí)踐等多種教學(xué)方式，打造高效地理教學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，提升他們的地理素養(yǎng)。