江蘇啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 顧 燕

20世紀(jì)80年代美國(guó)氣象學(xué)家洛倫茲在一次講演中提出：遠(yuǎn)在巴西的一只蝴蝶扇動(dòng)翅膀所帶來(lái)的微弱氣流，也許能在幾星期后的美國(guó)德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。從此，“蝴蝶效應(yīng)”之說(shuō)聲名鵲起，這與我國(guó)的“星星之火可以燎原”“千里長(zhǎng)堤，潰于蟻穴”之說(shuō)有異曲同工之妙。作為一名初中語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，牢固樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)新理念，密切關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，讓“蝴蝶效應(yīng)”在課堂教學(xué)中綻放光芒。

一、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

中學(xué)高級(jí)教師徐杰執(zhí)教《七顆鉆石》曾經(jīng)引起語(yǔ)文教師們的廣泛關(guān)注，這堂課最成功之處就是徐教師不厭其煩地提醒學(xué)生：“邊讀邊做記號(hào)，讀書(shū)要細(xì)心，連標(biāo)點(diǎn)也不要放過(guò)。”這一教學(xué)細(xì)節(jié)充分反映了教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的良好習(xí)慣。可見(jiàn)，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣要貫穿始終，恰如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨一般，它雖細(xì)小不惹眼，卻能帶給語(yǔ)文課堂驚鴻一瞥的精彩，留給學(xué)生一種終身受益的好習(xí)慣。

另外，不少學(xué)生雖然對(duì)課外閱讀熱情高漲，或買(mǎi)或借許多好書(shū)來(lái)看，但往往翻了沒(méi)幾頁(yè)就把書(shū)束之高閣了。面對(duì)這一情況，教師一定要循循善誘，譬如，我經(jīng)常在課間隨機(jī)和幾位學(xué)生聊讀書(shū)心得，并在班上宣讀學(xué)生的讀書(shū)筆記，功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

二、耐心傾聽(tīng)，構(gòu)建師生和諧的教學(xué)氛圍

在師生互動(dòng)過(guò)程中，既要讓學(xué)生注意傾聽(tīng)教師的點(diǎn)撥，提問(wèn)講解，教師也要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑?！澳托膬A聽(tīng)”是一種能力的體現(xiàn)，聽(tīng)的能力強(qiáng)，就能抓住說(shuō)話人的要點(diǎn)，很快地優(yōu)化自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。在課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽(tīng)你的提問(wèn)，是否在認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，一旦發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生心不在焉，讓他們?cè)亳雎?tīng)一次也是明智之舉。

當(dāng)然，教師在要求學(xué)生傾聽(tīng)的同時(shí)，自己也要時(shí)時(shí)做到認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。記得在全市一次教研課上，長(zhǎng)江中學(xué)的楊凱紅老師執(zhí)教《散步》一課時(shí)，她設(shè)計(jì)如此的教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，為老師出示的一幅圖畫(huà)起個(gè)題目。在略做思考之后，學(xué)生們紛紛回答“親情”“背上的世界”“愛(ài)的世界”等，突然有一位男同學(xué)說(shuō)：“愛(ài)的鎖鏈”。如果換成其他的老師也許會(huì)說(shuō)“嗯，不錯(cuò)”一筆帶過(guò)，但楊老師立即就這個(gè)學(xué)生的發(fā)言與全班學(xué)生討論：“大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目好不好？”許多學(xué)生作出了肯定或者否定的回答，楊老師追問(wèn)學(xué)生各自評(píng)判的理由。一個(gè)小女孩回答道：“‘鎖鏈’一詞含有貶義色彩，用在這里不恰當(dāng)?！睏罾蠋熇^續(xù)追問(wèn)：“那你們覺(jué)得改為哪個(gè)詞更妥當(dāng)呢？”課堂又熱鬧了起來(lái)：“紐帶、聯(lián)結(jié)、維系……”如此小小的“蝴蝶振翅”，又引起了課堂的小“風(fēng)暴”。楊老師傾聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，捕捉了學(xué)生眼中的細(xì)枝末節(jié)，潛移默化地教育學(xué)生要重視寫(xiě)作中的遣詞造句。總之，師生互相傾聽(tīng)的和諧畫(huà)面，無(wú)疑會(huì)提升語(yǔ)文課堂的“品位”，使教學(xué)效果事半功倍。

三、求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣

求異思維也叫發(fā)散思維，它是創(chuàng)新思維的外在表現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)注重啟迪學(xué)生借助求異思維開(kāi)啟創(chuàng)新思維的閘門(mén)；在師生就某一問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，有些學(xué)生會(huì)按常規(guī)思維生成教師預(yù)設(shè)的答案，但也不排除有些學(xué)生不走尋常路，得出不拘一格的觀點(diǎn)，并迅速引起其他學(xué)生的一片嘩然。此時(shí)，教師是予以關(guān)注，正確引導(dǎo)還是斷然否定抑或是輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)呢？“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育無(wú)小事。雖然，部分學(xué)生的“標(biāo)新立異”有時(shí)會(huì)置教師于被動(dòng)的地位，使之措手不及甚至難堪，但教師只有關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生精彩的個(gè)性化見(jiàn)解發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”。

俗話說(shuō)：“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗?！背踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)無(wú)刻不催化著語(yǔ)文課堂。但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，充分發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，勇于張開(kāi)“蝴蝶”翅膀在知識(shí)的海洋中遨游。