● 張彩鳳

衛(wèi)星班是指為拓寬融合教育渠道，推進融合教育進程，將特殊教育學(xué)校有條件、有意愿融入普通學(xué)校的中度殘障兒童少年選送到普通學(xué)校組建成班，由特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教師共同管理、合作完成教育教學(xué)任務(wù)的班級?！墩憬〗逃龔d辦公室關(guān)于加強特殊教育衛(wèi)星班建設(shè)工作的指導(dǎo)意見》指出：“衛(wèi)星班應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果選用特殊教育學(xué)校課程或普通學(xué)校課程”，“要盡量考慮讓衛(wèi)星班學(xué)生融入到合適的年段和班級，參與相適切的普通學(xué)校必修課程的學(xué)習(xí)?！?/p>

一、“減量”策略

“減量”是指根據(jù)學(xué)生特點，減少普通學(xué)校的課程內(nèi)容或者減少學(xué)習(xí)材料的數(shù)量，從而在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，保證他們學(xué)好最基本的知識、技能。[1]

例如，衛(wèi)星班學(xué)生語文學(xué)科，我們采用大部分課時融合在普通班學(xué)習(xí)、小部分課時在衛(wèi)星班接受小組教學(xué)的形式，教學(xué)普通小學(xué)語文課程。根據(jù)衛(wèi)星班每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將普通小學(xué)語文課程內(nèi)容進行“減量”調(diào)整，以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以學(xué)習(xí)一年級上冊語文課程為例，全冊共有識字10篇、漢語拼音13篇、課文14篇，教師根據(jù)衛(wèi)星班每位學(xué)生的接受能力，刪除了漢語拼音的教學(xué)，選擇識字10篇、課文14篇供學(xué)生學(xué)習(xí)。與普通學(xué)生相比，減少了學(xué)習(xí)數(shù)量。在學(xué)習(xí)每篇課文時，教師根據(jù)每位學(xué)生的個別化教育計劃，選擇相應(yīng)數(shù)量的生字詞進行教學(xué)。例如《畫》一課，要求普通學(xué)生掌握“認讀字”10個、“會寫字”4個，要求衛(wèi)星班學(xué)生掌握“認讀字”5個、“會寫字”2個。

二、“簡化”策略

“簡化”是指降低課程難度，即所謂“同教材、同進度、異目標”。教師在調(diào)整課程內(nèi)容的深度和難度時，應(yīng)注意保持課程的邏輯體系，使用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，化難為易、深入淺出，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。

如二年級上冊《葡萄溝》一課，普通學(xué)生教學(xué)目標中的一條是“能按要求默讀課文，做到邊讀邊想。默讀一段話后，能劃出表示這一段話主要意思的句子”，而衛(wèi)星班學(xué)生相對應(yīng)的目標是“能默讀課文一遍”。

在教學(xué)過程中，教師不僅可以簡化課程目標，還可以簡化教學(xué)內(nèi)容。在課文的學(xué)習(xí)方面，有的課文篇幅較長，衛(wèi)星班學(xué)生理解起來十分困難，因此教師可以對課文進行“簡化”調(diào)整，降低學(xué)習(xí)難度。

如《葡萄溝》一課，衛(wèi)星班能力較強的學(xué)生要求整篇掌握，而能力相對較弱的學(xué)生只要求掌握課文的第一、二段。

三、“分解”策略

普通學(xué)生一節(jié)課就能達到的目標，衛(wèi)星班學(xué)生可能需要多學(xué)幾個課時，才能達到。因此，教師可以將教學(xué)目標分解成若干個小目標，讓衛(wèi)星班學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，進而完成所有教學(xué)目標，這就是“目標分解”策略。即：衛(wèi)星班學(xué)生與普通學(xué)生學(xué)習(xí)基本相同的課程內(nèi)容，達到基本相同的教學(xué)目標，但是學(xué)習(xí)的進度不一樣。

如教學(xué)一年級上冊語文《影子》一課，普通學(xué)生第一課時教學(xué)目標有：能認識11個生字，會寫“飛、馬、猴”3個生字……教師根據(jù)衛(wèi)星班學(xué)生實際水平，將整個目標進行分解，變成三個小目標，即“能認識5個生字”“能認識6個生字”“會寫3個生字”。衛(wèi)星班學(xué)生除了在普通班上學(xué)習(xí)該課外，還通過小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)等形式進行學(xué)習(xí)，以達到以上教學(xué)目標。

四、“補充”策略

衛(wèi)星班學(xué)生智力受損，表現(xiàn)最明顯的是抽象思維能力弱。如果選用普通小學(xué)數(shù)學(xué)課程，到普通班接受融合教育，對于衛(wèi)星班學(xué)生來說難度太大。衛(wèi)星班學(xué)生與特教學(xué)校學(xué)生相比認知能力又相對較好，如果選用特教學(xué)校數(shù)學(xué)課程，又會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，我校兩個衛(wèi)星班學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)均采用小組教學(xué)的形式，以《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標準（2016年版）》為依據(jù)，以培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，整合普通學(xué)校數(shù)學(xué)課程，“補充”學(xué)生生活中經(jīng)常用到且能掌握的內(nèi)容，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

例如，普通小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有“負數(shù)的認識”這一知識點，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標準（2016年版）》中沒有負數(shù)的學(xué)習(xí)要求，但日常生活中學(xué)生卻經(jīng)常會遇到“負數(shù)”，如天氣預(yù)報中的“-5℃”、電梯中的“-1”層等。因此，教師補充了《負數(shù)的認識》中的相關(guān)內(nèi)容，作為衛(wèi)星班學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。

需要強調(diào)的是，教師在選擇普通學(xué)校課程資源作為衛(wèi)星班學(xué)生補充學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要進行必要的改編。如普通學(xué)生學(xué)習(xí)《負數(shù)的認識》，要達到“在情境中認識負數(shù)，理解正數(shù)、負數(shù)的意義，能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù)等”目標；通過教師改編后，要求衛(wèi)星班學(xué)生能認識生活中的負數(shù)，即知道“-5℃”表示零下5度，冬天氣溫零下幾度時要穿棉衣、棉鞋等；看到電梯中的“-1”層，知道是地下1層，會區(qū)分“1”層和“-1”層等。

五、“替代”策略

教師在選擇普通小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容作為衛(wèi)星班學(xué)生的補充學(xué)習(xí)材料時，不能全部照搬，除進行教材改編外，還可采用“替代學(xué)習(xí)”的方法。即在普通課程的基本框架下，由于學(xué)生的特殊教育需要，用功能性的課程內(nèi)容替代學(xué)科性的課程內(nèi)容。[2]

例如，有的衛(wèi)星班學(xué)生數(shù)概念較差，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法計算時，不會口算，則可以調(diào)整為借助小棒或者手指等直觀計算來代替原有的口算目標。再如，在學(xué)習(xí)百以內(nèi)進位加法和退位減法時，可以把它調(diào)整為使用計算器進行計算。

總之，衛(wèi)星班課程調(diào)整要以學(xué)生特殊教育需求為依據(jù)，運用“減量”“簡化”“分解”“補充”“替代”等策略來調(diào)整普特學(xué)校課程內(nèi)容的數(shù)量和范圍，以適應(yīng)衛(wèi)星班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。