● 鞠雅坤

隨著我國全納教育的不斷推進(jìn)，越來越多的輕度殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀，培智學(xué)校里重度殘障兒童所占的比例則越來越高。這些學(xué)生個(gè)體以及個(gè)體間的能力發(fā)展水平都差異較大，學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力都較弱?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》明確提出“培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生都能接受適合的數(shù)學(xué)教育，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展”。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，筆者以《我會(huì)放》一課為例，對(duì)培智學(xué)校低年級(jí)段中重度殘障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)淺見。

一、案例背景

本班共有5名學(xué)生，包括4名男生和1名女生。本班學(xué)生的整體障礙程度較為嚴(yán)重，有腦癱和自閉癥兩種障礙類型，且都伴隨有中重度的肢體障礙及智力障礙，有幾名學(xué)生還有較為顯著的情緒問題。總體而言，學(xué)生認(rèn)知水平較低，言語能力較低，課堂注意力比較分散，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也較弱。

根據(jù)本班學(xué)生的能力水平，我將他們分為A、B兩組。其中A組的兩名學(xué)生有一定的自主探索能力，可以理解教師的大部分指令，但在肢體動(dòng)作方面需要助教協(xié)助；B組的三名學(xué)生各方面能力發(fā)展水平較低，且易出現(xiàn)干擾課堂的情緒及行為，這些學(xué)生主要在助教的提示下，通過“摸一摸”“指一指”等方式參與到課堂活動(dòng)中來。

該課的教學(xué)內(nèi)容是基于實(shí)物歸類的“我會(huì)放”活動(dòng)。根據(jù)本班學(xué)生目前的能力發(fā)展水平，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：A組，會(huì)按照給定的物品，將相同的物品歸放在一起；嘗試邊擺放物品邊跟說“××和××放一起”；能在活動(dòng)中感受到集體學(xué)習(xí)的樂趣。B組，在提示下，會(huì)指一指與給定的物品相同的物品；在幫助下，會(huì)將指定的物品放到指定的位置；在幫助下，能參與集體活動(dòng)。筆者選擇學(xué)生熟悉的日常生活用品作為活動(dòng)材料，并主要采用動(dòng)手操作的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。

二、教學(xué)實(shí)錄

（一）片斷一：歌曲導(dǎo)入

學(xué)生和老師圍坐成一個(gè)圈，師播放歌曲《拍手歌》。

師：小朋友們，我們一起來跟著節(jié)奏拍手。

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生跟著歡快的旋律拍手，在教學(xué)活動(dòng)的開始充分吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的興趣，以促使他們真正進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生們與老師圍坐，不僅能夠拉近師生、生生間的物理距離，還能促進(jìn)師生、生生間的溝通交流，也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（二）片段二：觀察物品

師出示混放在一起的牙刷、梳子和杯子學(xué)具。

師：小朋友們，在生活中我們有許多需要用到的物品，看看老師為大家準(zhǔn)備了些什么。

師生一起認(rèn)一認(rèn)各種物品。

設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生了解物品的外形、名稱、用途等，在課堂中貫穿生活化的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相連。

（三）片段三：擺放物品，進(jìn)行實(shí)物歸類

1.引出擺放物品的任務(wù)

師出示3個(gè)托盤。依次把牙刷、梳子和杯子放置在3個(gè)托盤里。

師：下面老師要請(qǐng)同學(xué)們照著托盤里的物品，把剩下的物品擺放好。

你們知道剩下的這些物品要分別放到哪個(gè)托盤里嗎？你們是怎么看出來的呢？

設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生觀察并思考3個(gè)托盤里的物品與剩余物品之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步思考每個(gè)托盤里分別應(yīng)該放哪種物品，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索實(shí)物歸類的規(guī)則。

2.演示擺放物品的規(guī)則

師：誰愿意來試一試？先看一看、說一說自己放的是什么，然后把它放到托盤里，一邊放一邊告訴大家“什么和什么放一起”。

設(shè)計(jì)意圖：通過演示，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)物歸類的規(guī)則為“相同的物品放在一起”，即“牙刷和牙刷放在一起”“梳子和梳子放在一起”“杯子和杯子放在一起”。

3.嘗試實(shí)物歸類

（1）師：這里還有許多物品沒有擺放好呢！下面老師請(qǐng)每位小朋友都上來放一件，說一說放的是什么，看一看應(yīng)該把它放到哪個(gè)托盤里，要邊放邊說“××和××放一起”。

學(xué)生依次自取一件物品，將其歸類擺放。教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予即時(shí)反饋。

設(shè)計(jì)意圖：教師讓每名學(xué)生進(jìn)行實(shí)物歸類練習(xí)，并逐一進(jìn)行即時(shí)反饋指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)一步明確實(shí)物歸類的規(guī)則，教師的指導(dǎo)也更具針對(duì)性。

（2）師：老師的物品已經(jīng)擺放整齊了，接下來要請(qǐng)小朋友們把自己的牙刷、梳子和杯子歸歸類了。

A組學(xué)生單獨(dú)完成任務(wù)。教師給每一名A組學(xué)生提供若干物品和3個(gè)托盤，3個(gè)托盤中分別放置好牙刷、梳子和杯子，請(qǐng)學(xué)生嘗試將物品歸類擺放，一邊放一邊跟著助教說一說“××和××放一起”，助教在一旁給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹w協(xié)助。

B組學(xué)生合作完成任務(wù)。教師安排B組學(xué)生坐在一起，給他們提供若干物品和3個(gè)托盤，3個(gè)托盤中分別放置好牙刷、梳子和杯子，請(qǐng)B組學(xué)生依次自取一件物品，嘗試將其歸類擺放，助教在一旁給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹w協(xié)助，并提示學(xué)生跟說“××和××放一起”。

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)不同能力程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，鞏固其實(shí)物歸類的認(rèn)知，提升所有學(xué)生實(shí)物歸類的能力。

（四）片段四：交流分享

1.交流擺放物品的過程

師：大家把物品都放到托盤里面了嗎？你們是怎么放的呢？

學(xué)生嘗試說一說“××和××放一起”。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的操作過程，再次明確實(shí)物歸類的規(guī)則。

2.檢查擺放物品的結(jié)果

（1）學(xué)生展示擺放好物品的托盤。

師：我們來看一看，他放得對(duì)不對(duì)。這個(gè)托盤里放的都是什么？

如果托盤里有放錯(cuò)的物品，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：是怎么知道放錯(cuò)的？應(yīng)該把這個(gè)物品放在哪個(gè)托盤里？

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，通過學(xué)生間的討論、糾錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生實(shí)物歸類的能力。

（2）師：小朋友們擺得真好！大家真能干！快給自己豎起大拇指！夸一夸自己“我真棒”！

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生感受學(xué)習(xí)實(shí)物歸類的快樂，體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感。

三、教學(xué)反思

針對(duì)培智學(xué)校低年級(jí)段中重度殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)——認(rèn)知能力弱、注意力分散、情緒不穩(wěn)定、言語能力低下、肢體動(dòng)作存在障礙等，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為注重以下幾個(gè)方面有利于提升教學(xué)的有效性。

（一）常規(guī)滲入要有漸進(jìn)性

由于本班學(xué)生的能力水平較低，在理解教學(xué)活動(dòng)常規(guī)和數(shù)學(xué)語言方面存在困難，所以會(huì)出現(xiàn)不理解活動(dòng)規(guī)則、不按規(guī)則操作的現(xiàn)象。對(duì)于這些問題，教師要予以理解和尊重，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，逐步提出相應(yīng)的指令，讓學(xué)生逐漸熟悉規(guī)則。教師也不必在初次活動(dòng)中就要求學(xué)生做到全部符合常規(guī)要求，循序漸進(jìn)地達(dá)成即可。

（二）活動(dòng)引入要調(diào)動(dòng)積極性

由于本班學(xué)生的注意力水平較低，且大都存在肢體障礙，所以課堂活動(dòng)中容易出現(xiàn)“散”的現(xiàn)象。因此，在活動(dòng)伊始，教師就要充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，以促使他們真正進(jìn)入活動(dòng)的狀態(tài)。例如，本次活動(dòng)開始時(shí)，讓學(xué)生們圍著教師坐好，跟著音樂節(jié)奏一起拍手，這樣的“暖場(chǎng)”可以活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生們的興趣。

（三）教學(xué)引導(dǎo)要有針對(duì)性

活動(dòng)過程中，教師的觀察重點(diǎn)在于學(xué)生能否正確歸放相同的物品。如果學(xué)生擺放錯(cuò)誤，教師可提示學(xué)生觀察托盤里的物品：“這里放的是什么？你放的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同。如果學(xué)生能夠正確歸放物品，教師要進(jìn)一步追問：“你是怎么知道把××放到這個(gè)托盤里的？”引導(dǎo)學(xué)生思考擺放的理由，即“××和××放在一起”，以促進(jìn)學(xué)生理解實(shí)物歸類的規(guī)則。

（四）活動(dòng)目標(biāo)與練習(xí)要有層次性

雖然本班學(xué)生均為中重度殘障兒童，但這些學(xué)生個(gè)體以及個(gè)體間的能力發(fā)展水平都差異較大。因此，筆者根據(jù)他們的差異將其分為A組和B組，分別設(shè)置了不同難度的教學(xué)目標(biāo)；在讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)物歸類的練習(xí)中，筆者也為兩組學(xué)生安排了不同難度的練習(xí)。通過分層目標(biāo)與練習(xí)，滿足班級(jí)中每一名學(xué)生的個(gè)別化需求，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（五）活動(dòng)形式要富有變化

由于本班學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，也尚未養(yǎng)成良好的集體活動(dòng)習(xí)慣，因此很容易在活動(dòng)中分神，甚至出現(xiàn)一些情緒及行為問題。所以，教師需要通過各種活動(dòng)形式讓整堂課富有動(dòng)態(tài)變化，以牢牢吸引住學(xué)生們的目光。例如，活動(dòng)引入時(shí)讓學(xué)生們跟著音樂一起拍手打節(jié)奏，觀察物品時(shí)讓學(xué)生們積極搶答，擺放物品時(shí)讓每位學(xué)生親自動(dòng)手操作，檢查物品時(shí)讓學(xué)生們互相糾錯(cuò)……通過這樣豐富的形式讓學(xué)生的注意力完全集中到教學(xué)活動(dòng)中來。

（六）活動(dòng)拓展要日常生活化

課堂活動(dòng)的結(jié)束不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，特別是針對(duì)障礙程度較重的特殊學(xué)生，行為、技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要融合在日常生活中。在本次活動(dòng)結(jié)束后，筆者建議家長，在家中整理物品時(shí)，可以在不同的收納盒里各放上一件物品，讓學(xué)生將剩下的物品放到相應(yīng)的盒中，并帶著學(xué)生說一說“××和××放在一起”；或是家長帶學(xué)生去超市時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察貨架上的物品擺放，并帶著學(xué)生說一說“××和××放在一起”。